Глава 11. Жизненный путь профессионала и нормальные кризисы развития
— На фига, интересно, мы живем? — спросил он... — Вот ты второй год по лабиринту бежишь а ты думал когда-нибудь, на самом он деле или нет? Виктор Пелевин. Принц Госплана 11.1. Некоторые общие положения В предшествующем тексте вопросы профессионального самоопределения учащихся и педагогического руководства этим процессом были ориентированы в основном на ситуацию выбора профессии, подготовку, информационное обеспечение профессионального «старта» подрастающего человека, оптанта. Но естественен и логичен так лее вопрос: а частью чего является этот «старт», к чему его мысленно «пристегнуть», в какой объемлющей системе следует его мыслить? Уже отмечалось, что такой системой является жизнелный путь профессионала. Это - во-первых. Во-вторых, и работающего педагога, и студента педвуза, как формирующегося педагога, правомерно подвести под категорию профессионала, находящегося на том или ином этапе развития. И здесь тоже стоят специфические (как бы внутрипрофессиональные, внут-риличнбетные для каждого педагога) задачи осмысления, планирования и реализации своего жизненного пути. Вот почему целесообразно обрести ориентировку в комплексе понятий, положений, описывающих и объясняющих те стороны дела, которые, быть может, не являются остроактуальными для школьника как оптанта, но зато существенны, с точки зрения успешности, удовлетворенности, перспективного развития самого педагога. Возможно, вам приходилось писать или рассказывать свою краткую биографию. Не поленитесь и прежде чем продолжать чтение, напишите ее (быть может, еще раз) так, чтобы она содержала 10-15 событий не только вашего прошлого, но также настоящего и будущего. Освежить в сознании образ своего «жития» - это значит задуматься о нем, а это полезно не только для последующего восприятия данной книги, но и для своей самореализации в тех или иных жизненных «ролях». Когда человек задумывается о своей жизни, он как бы в само собой разумеющемся порядке выделяет в ее сплошном потоке некоторые целостности, «квантует» жизнь на различимые для него отдельности. Их удобно называть событиями. Условимся, что событие жизни - это не обязательно что-то кратковременное или строго привязанное к определенному месту и точному времени; чисто хронометрически, физически это может быть и длительный период, и мгновенный «хлопок», и то, что произошло в прошлом, и то, что происходит сейчас, и то, что предполагается в будущем. Это могут быть целостности, относящиеся как к внешней среде, так и к состояниям внутреннего мира человека. Точно так же, событие - это не обязательно «поворотный пункт» жизненного пути («поворот» это все же смена направления), но, быть может, нечто облегчающее или затрудняющее движение профессионала в избранном направлении (то есть «веха», «остановка» или «перегон», «попутный ветер», «встречный ветер» и пр., если уж прибегать к транспортным аналогиям). Возвратитесь к вашему «житию», и если оказалось, что в порядке «научного» предрассудка вы отбросили (не включили в рассмотрение) некоторые события на том основании, что это субъективные переживания или длительные периоды (а не то, что «стряслось» здесь и сейчас), то можете поправить ваш текст. Пространственно-временные очертания и содержательное, смысловое наполнение обсуждаемых здесь це-лостностей-событий порождаются самим «вот этим» человеком. И именно это и интересно для характеристики и понимания психических регуляторов его самореализации . Могут спросить, а что является событием «объективно»? Можно ответить так, что человек с его непо вторймым, уникальным внутренним миром - это тоже реальность; для других он и его внутренний мир существуют именно как объект, объективно. Итак, особенностью событий в рассматриваемом здесь смысле является то, что они выделяются, структурируются данным определенным человеком, тогда как для других людей могут как существовать, так и не существовать в качестве чего-то достойного внимания. Так, например, один мальчик -шестиклассник был просто очарован и потрясен, когда ему впервые довелось увидеть на заводе деревообрабатывающий копировальный станок на линии по изготовлению оружейных прикладов из березовых «болванок» («...все как один! Чудо. И станок-то не очень хитрый, оказывает ся»), а другой даже не захотел присматриваться, как все это делается («нечего тут пыль глотать - пошли отсюда!»). В определенной внешней обстановке для одного состоялось одно событие, а для другого - другое («пыли хлебнул»). Таким образом, событие - это в конечном счете явление внутреннего мира. Разумеется, оно предполагает и нечто внешнее по отношению к субъекту. Но что именно будет выделено как событие, это есть результат некоторой (не обязательно преднамеренной и осознанной) активности самого субъекта. Иногда для удобства разного рода подсчетов (обработки данных о динамике жизненных путей изучаемых людей) договариваются считать событием некоторый именно краткий «поворотный пункт» в жизни, то есть, скажем, момент, дату начала или конца того целостного «куска» жизни, который выделяется в сознании самого испытуемого человека как целостность. Но мы здесь пока не будем настаивать на таком «квантовании» (разбиении на целостности) жизненного пути, которое является более дробным, чем это видится самому человеку. Если он сам выделяет мгновенные «поворотные вехи», моменты, даты, тогда другое дело - мы должны фиксировать это как факт и характеристику своеобразия его сознания. Если же он событием считает, скажем, не «переход в седьмой класс», а двухлетний период - «обучение в седьмом и восьмом классах, когда физику у нас преподавал Жемчужный...», ну, и быть по сему, поскольку нам надо знать то, как видится именно самим человеком его собственный жизненный путь. Таким образом, важным для нашего дальнейшего движения по тексту является понятие внутренней, субъективной (субъектной) картины жизненного пути (Б.Г. Ананьев, 1968, с. 155), а не просто хронометрия того хода дел, которая могла бы быть осуществлена неким внешним «летописцем», наблюдателем. Рассмотрим отрывки из письменных работ студентов пединститута, которые они выполняли по теме «Ретроспективный анализ выбора профессии»; некоторые при этом писали о себе, и таким образом получились «автобиографические записки» (приводятся без литературно-стилистической правки - документально; так принято в психологии). К.Ю., студент-историк 3 курса. «... В своих стремлениях (будучи школьником) я неоднократно менял уже принятые ранее решения. Бывало, желание стать летчиком или водолазом захватывало меня, становилось всепоглощающим, но на очень непродолжительный отрезок времени (несколько месяцев, даже дней)... Помню, как в 3-4 классах я мечтал стать водителем такси. Наш сосед внизу работал в автопарке. Он приезжал на обед на новенькой «Волге», и мы, дворовые мальчишки, ждали этого момента, как праздника. Я прямо-таки поклонялся этому человеку. Он ходил в элегантной кожаной куртке и казался мне эталоном мужчины. Потом сосед переехал, и мечты мои приобрели другую направленность... Серьезно задумываться о выборе профессии я стал после 7 класса. К этому времени среди моих увлечений выкристаллизовались два главных: увлечение историей и занятия баскетболом. Летом мать (она - учитель истории) работала экскурсоводом Бюро путешествий и экскурсий, и я разъезжал с нею по древним русским городам - Псков, Новгород, Владимир, — посещал музеи и памятники старины. Отец (он - преподаватель физкультуры), со своей стороны, определил меня в ДЮСШ (Детско-юношескую спортивную школу). Он часто брал меня на различного рода соревнования, водил на стадион. Успехи в спорте пришли ко мне гораздо раньше, чем в истории. В 8-9 классах я вполне серьезно мечтал о лаврах чемпиона мира и олимпийских игр. Но в конце 9-го класса у меня катастрофически началось портиться зрение. Кончилось тем, что врачи запретили мне заниматься спортом. Не случись этого, вполне возможно, что учился бы сейчас не на истфаке, а на спортфаке нашего института...». М.С., студентка-историк 3 курса. «Первая мысль о возможной профессии учителя появилась в 3 классе, кстати, она зафиксирована в сочинении «Письмо в 19... году». Тогда выбор (мой) пал на совмещенное преподавание - математики и иностранного языка, что было не беспочвенно, т.к. школа наша была специальная, «английская» (с усиленным преподаванием иностранного языка); знакомство с языком было. К 8 классу стало ясно, что математика в дальнейшем невозможна (как специальность для меня) из-за отсутствия (у меня) пространственного воображения, необходимого в геометрии, хотя любовь к точности, логичности алгебры, тригонометрии по-прежнему оставалась. Гуманитарные науки всегда давались легко. Предпочтение отдавала истории; интереснее было. К тому же играло роль и то, что отец преподаватель истории (мать - тоже преподаватель). Большее всего любила учительницу истории, так как мне нравилась ее манера ведения урока, манера держаться. Сейчас поняла, что как учитель — буду плохой. Убежденность есть, а вот смогу ли передать ее детям в силу своего психологического склада, не знаю. Вот здесь-то мне никто квалифицированного совета дать не мог...» Б.С. студент-историк 3 курса. «Родители были только - «за!», когда я решил поступать в пединститут (в семье у нас нет педагогов). Позиция товарищей - в корне противоположная. Некоторые смеялись, другие давали «советы» ( сколько буду получать, трепать свои нервы и т.п.). Основная масса, если говорить прямо, не одобряла моей профессии. Это сохранилось у них и сейчас. Учителя моей школы (школа деревенская) говорили как мне, так и моим родителям, что я должен непременно учиться дальше и поступать в институт обязательно; очевидно, для этого был повод - учился я только на «5»... Сведений о профессии в семье не мог получить, в школе - да! Учитель истории мне советовал во многом, и о себе много рассказывал и о самой истории... Совершил ли я ошибку при выборе профессии? Думаю, нет. По мне, пусть, что хотят, думают и говорят; решил давно поступить в пединститут и поступил (с третьего раза!). Вообще-то я могу с уверенностью сказать, что я буду неплохим педагогом-историком, но если бы я пошел в ученые, то из меня бы не получился таковой... нет у меня усидчивости...». Нетрудно заметить, что хотя студентов просили фактически писать о прошлом (ретроспекция), каждый из них в большей или меньшей мере «цепляет» по своей инициативе и настоящее, и будущее («сейчас», «буду»); и такое устройство картины своей жизни, когда неотъемлемой частью ее является также и то, чего пока нет (будущее), нормально, естественно и желательно. Несмотря на то, что в приведенных «автобиографических записках» студенты по-разному разделяют поток своей жизни на, надо полагать, важные, значимые для них события, можно выделить две разновидности «строительных элементов» биографий: а) сами события и б) отношения между ними. В психологии так и принято различать, с одной стороны, выделяемые человеком события, а с другой - мыслимые их связи, соотношения между ними. Начнем с последних. Целесообразно выделить четыре разновидности таких соотношений, межсобытийных связей (см. в списке литературы к данной главе - Ахмеров Р.А., 1994; Го-ловаха Е.И., 1988; Сколько Вам лет.. М., 1993): ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ («цель - средство»); речь идет здесь о событиях будущего; одно мыслится как желаемое, а другое - как то, которое к нему может привести («в нашей школе скоро будет некому преподавать иностранный язык, это смогу и хочу делать я, но для этого надо поступить на заочное отделение факультета иностранных языков); «склейка» в сознании двух будущих событий, находящихся в рассмотренном соотношении - это как бы «молекула», минимальная единица жизненного плана; речевые опознавательные признаки здесь - как бы ответы на вопрос типа «что для чего?» («... для того, чтобы...»); РЕАЛИЗОВАННЫЕ («причина - следствие»); речь идет здесь о событиях прошлого; состоявшееся в прошлом событие мыслится как в той или иной мере обусловившее другое событие, тоже состоявшееся (например, в приведенном несколько выше казусе мальчик мечтал быть водителем такси, потому что сосед работал в автопарке и казался ему эталоном мужчины); речевые опознавательные признаки реализованных (реализовавшихся) связей - ответы на вопросы типа «почему?», «из-за чего?» («потому что», «поскольку»); АКТУАЛЬНЫЕ («от состоявшихся событий через текущие к желаемому или избегаемому будущему»); уже состоявшиеся события мыслятся как неслучайно, а то и преднамеренно связанные с будущим, и поэтому они переживаются не как «ушедшие» в прошлое, а как представленные в широко мыслимом настоящем. Вот как Головаха Е.И. и Кроник А.А. поясняют специфику этого типа межсобытийных связей (по кн. Сколько Вам лет?... М., 1993, с. 19-20): «Предположим, два молодых человека одновременно поступили в один и тот же вуз, одновременно защитили дипломный проект, поступили на работу и оба хотят сделать крупное изобретение и получить повышение в должности. Однако понимание жизни у них разное. Первый считает, что все в его жизни происходило и произойдет само собой — «потому, что...», то есть каждое последующее событие происходит вследствие предыдущего. Это своеобразная логика «жизненного эскалатора»: достаточно встать на первую ступеньку, и дальнейшее движение обеспечено. Иначе видится связь тех же событий второму молодому человеку. Он считает, что для подлинного успеха естественный ход событий необходимо подкреплять особыми усилиями, предпринимаемыми «для того, чтобы...». Он давно решил сделать крупное изобретение. Для этого избрал вуз, писал диплом, искал и нашел определенное место работы. Не чуждо ему и стремление продвинуться (поступил на работу, предполагая возможность повы шения в должности)... Чем отличается их восприятие событий? Прежде всего количеством актуальных связей. В первом случае - всего одна такая связь, которая делает актуальными (переживаемыми как сегодняшние, «злободневные» - Е.К.) только два события (поступление на работу и изобретение); остальные полностью принадлежат психологическому прошлому или будущему. У второго человека - пять актуальных связей, и, значит, все названные события в большей или меньшей мере актуальны»; «СВЕРХСИЛЬНЫЕ» связи (указ соч. с. 26); это очень своеобразная разновидность актуальных связей, заслуживающая отдельного рассмотрения: человек мысленно выходит за биологические пределы своей жизни в так называемый «исторический масштаб времени» и в контекст своего жизненного пути включает события исторического прошлого и будущего - скажем, считает нужным исполнять заветы ушедших из жизни знатных представителей своей профессии, вдохновляется тем, что подумают о его делах потомки, и смотрит на свое дело также и их глазами, и т.д.; в этой ситуации, в частности, мысль о предстоящей смерти перестает быть представлением о «тотальном конце» - человек способен переживать свое заполненное деловыми заботами настоящее так, как если бы у него впереди была целая вечность. Прежде чем продолжать чтение, вернитесь к своему «житию» и постарайтесь в нем выделить (можете выписать в отдельную «ведомость») события прошлого, настоящего и будущего, а также охарактеризованные выше типы межсобытийных связей. По разным причинам в сознании человека могут быть преимущественно представлены либо реализованные, либо потенциальные, либо актуальные межсобытийные связи. И это не нейтрально по отношению к ходу его психического развития, продуктивности труда, душевного равновесия и даже здоровья. Не входя в соответствующую область достаточно специальных вопросов, дадим лишь некоторые общеориентирующие штрихи. Если сознание человека слишком наполнено и поглощено актуальными межсобытийными связями («текучка») в ущерб потенциальным и реализованным, возникает опасность превращения его в сухого и постоянно беспокойного «делягу», когда в прошлом он не ценит и забывает практически все, что не служит так или иначе понимаемому им сейчас делу; он переживает постоянную как бы нехватку времени (независимо от его физического наличия), оказывается не склонным помечтать, пофантазировать о возможных вариантах дальнейшего хода жизни; все это может рано или поздно поставить его в ситуацию непредвиденного тупика, жизненного кризиса. Один из облегчающих выходов здесь может состоять в том, чтобы произвольно припомнить, мысленно перебрать уже реализованные связи событий и, таким образом, наполнить сознание успокаивающими представлениями о том, что многое уже сделано. Полезно также, произвольно предавшись мечтам о будущем, «просеять», «расставить по росту» события-цели, отбросить все мелкие, оставив наиболее важные, перспективные, стратегические. Полагаем, вы это уже сделали. 11.2. О так называемых «биографических кризисах» Полезно знать о некоторых основных вариантах так называемых «биографических кризисов» (по Р.А. Ах-мерову, 1994): КРИЗИС НЕРЕАЛИЗОВАННОСТИ. Он возникает, когда по тем или иным причинам в субъективной картине жизненного пути слабо представлены реализованные связи событий жизни. Возникают переживания такого содержания, что моя-де жизненная программа не выполнена, «не удалась», «не повезло»; человек не видит или недооценивает свои достижения, успехи, и в своем прошлом не усматривает существенных событий, достаточно полезных с точки зрения настоящего и предстоящего. Одной из причин этого рода кризиса может быть новая социальная среда, в которую человека «забросило», с которой он считается и которая может не ценить его специфический опыт, подготовленность, квалификацию («... А! Пять лет учился... с кафедры можешь болтать языком... а деньги делать не можешь.,, вот подметай теперь за мной...» и пр.). Здесь хорошо бы или сменить среду, или хотя бы найти в ее рамках приемлемую «субкультуру» - кружок понимающих тебя людей, или (и) не слишком близко принимать навязываемые средой ценностные представления, расходящиеся с общечеловеческими, или вносить лепту в облагораживание данной малокультурной среды, или «приналечь» на работу во имя дальнейших очевидных достижений («бегство в работу»), что уж совсем неплохо. КРИЗИС ОПУСТОШЕННОСТИ. Он возникает в ситуации, когда по тем или иным причинам в субъек тивной картине жизненного пути слабо представлены актуальные связи, ведущие от прошлого и настоящего в будущее. И несмотря на то, что человек сознает наличие у себя к данному времени важных, значимых достижений, у него доминирует переживание, что он - «уже выкуренная сигарета», и у него нет заметно привлекающих его в будущем конкретных целей, «сил нет» и т.п. Одной из причин может быть некоторая душевная усталость после длительного периода самозабвенной и упорной работы, «штурма высот» в жизни, в профессии. В этом случае оправданы существенная передышка, отстройка от утомившего образа жизни и деятельности. Другой вариант - при резкой смене социальной, производственной ситуации, жизненных обстоятельств у всякого возможна затрудненность ориентировки в сложном потоке внешних явлений, переживание большой неопределенности, непредсказуемости будущего - «не знаешь, за что ухватиться...». Здесь, как и всегда, полезна ориентация на общечеловеческие, а не ситуативные ценности, поиск единомышленников, «родственных душ» и обсуждение с ними действительно непростых проблем существования в неопределенном мире. КРИЗИС БЕСПЕРСПЕКТИВНОСТИ. Он возникает в ситуации, когда по тем или иным причинам в сознании слабо представлены потенциальные связи событий, проекты, планы, мечты о будущем. Дело здесь не в самой по себе неопределенности будущего (оно может казаться и вполне определенным — картина «безнадежного застоя», «гарантированной скуки» впереди или отсутствия перспектив профессионального роста, утверждения себя в основных жизненных ролях, уместных для данного возраста), а в переживании, обозначаемом словами типа «впереди ничего не светит». У человека есть и достижения, и активность, и ценные личные качества, но он затрудняется в построении новых жизненных программ, не видит для - себя путей самоопределения, совершенствования, реализации в тех или иных возможных ролях. Подчеркиваем, что речь идет о некоторой «оперативной обстановке» и, быть может, «войне» внутри субъекта - в такой реальности, как его внутренний мир. И это ничуть не снижает остроты и практической значимости проблемы биографических кризисов. Реальностью являются и психосоматические взаимодействия, выражающиеся, в частности, в том, что затянувшиеся душевные переживания кризисного типа закономерно вызывают отклонения телесного здоровья. Компетентные и добрые люди, друзья должны помогать друг другу в ситуациях кризисов, исходы из которых одновременно означают и дальнейшее развитие человека как личности и как профессионала. Указанные выше основные кризисы могут встречаться (по Ахмерову Р.А., 1994, с. 74-78)) в разных вариантах (« опустошенность+бесперспективность », «нереализованность+бесперспективность», «нереали-зованность + опустошенность», «нереализован-ность+опустошенность+бесперспективность»; это могут быть весьма трудные случаи, когда человек, лишенный компетентной помощи, способен пойти и на суицид). Нет смысла строго «привязывать» типы кризисов к календарному возрасту. Их возникновение и протекание очень индивидуально. Самое главное - своевременно, «в зародыше» их усматривать и рационально из них «выруливать». И это тоже развитие. Вернитесь к приведенным выше «автобиографическим запискам» студентов и подумайте, нет ли в них признаков биографических кризисов или хотя бы их «предвестников». Будь вы рядом с этими студентами (в числе их знакомых, друзей), что бы вы предприняли? (Ответ на этот непростой вопрос оставляем на ваше разумение). Вернитесь к своему «житию» и гляньте на себя «со стороны» с точки зрения признаков или предвестников профессионально-биографического кризиса. У вас еще все впереди и многое можно осуществить. 11.3. Основные варианты и фазы развития профессионала Существует немало представлений о стадиях, фазах, этапах возрастного развития человека на протяжении всей жизни (Краткий словарь... 1972, с. 117-121; Ливехуд В., 1994, с. 30-122; Принцип развития... 1978, с. 156-195, 212-242 и др.). Чаще всего пишут «вообще» - о человеке вообще, личности, развитии, жизненном пути... Но в некоторых случаях не обойдены и вопросы развития профессионала; в целом же, эта сторона дела еще «ждет своих исследователей». Сколько-нибудь дробного и общепринятого разбиения жизненного пути профессионала на составляющие нет. И это можно понять, поскольку разнообразие, несходство возможных вариантов эмпирического материала здесь способно превзойти любые ожидания. Ниже мы предложим одну из возможных группировок фаз жизненного пути профессионала с единственной целью - дать читателю материал для более или менее дифференцированного представления жизненного пути как целостности и для соответствующего (сколько угодно критического) размышления. Для обозначения указанных фаз употребим очень условные слова (отстоявшейся терминологии здесь пока тоже нет): ОПТАНТ (или фаза оптанта, оптации). Речь идет о том периоде, когда человек обретает озабоченность вопросами выбора или вынужденной перемены профессии и делает этот выбор. Очень точных хронологических границ здесь, как и в отношении других фаз, быть не может, поскольку возрастные особенности, как мы не раз отмечали, задаются не только телесностью, но и многоаспектными условиями культуры. Если в роли оптанта оказывается профессионал (скажем, частично утративший работоспособность или оказавшийся без работы и вынужденный переменить профессию, то календарный возраст здесь может быть любым в интервале «трудоспособности»). Что касается школьного возраста, то, как известно, дети из неблагополучных семей, воспитывающиеся в школах-интернатах, относительно рано (в подростничестве) обретают достаточную социальную зрелость и способность серьезно обсуждать свое профессиональное будущее; а некоторые девушки и юноши, окруженные родительской заботой, даже и поступив в высшее учебное заведение, обнаруживают своего рода детскость при постановке учебно-профессиональных целей (скажем, студентка первого курса, почитав «лежа» работы М.М. Бахтина, пожелала писать курсовую работу на кафедре инженерной психологии по теме «Карнавальная культура». Вот-те раз! Ей, видите ли, это показалось интересным. И она удивилась, что преподаватели кафедры не сочли эту тему уместной). Некоторые подростки - девочки и мальчики - уже после восьмого класса облюбовывают себе некоторые профессии практического труда и поступают в профессиональные училища, школы; некоторые выпускники средней школы после кратковременных курсов приступают непосредственно к работе на том или ином производстве. Таким образом, не только фаза оптации, но и фаза профессиональной подготовки оказывается у них на уровне гораздо более раннего календарного возраста, чем у тех, кто поступает в высшие учебные заведения. Единственный признак, который роднит учащихся профтехучилищ, средних и высших специальных учебных заведений или краткосрочных форм «заспинной» подготовки на производстве - это приверженность к профессии в форме соответствующей учебной и самовоспитательной деятельности. Поскольку нет термина, под который подводились бы все эти категории стартующих профессионалов, введем для краткости (и с условным значением) для этой цели термин «адепт». АДЕПТ (или фаза адепта). Это человек уже ставший на путь приверженности к профессии и осваивающий ее (сюда отнесем и учащихся профтехучилищ, и студентов техникумов, вузов, а также «слушателей», «курсантов», «учеников» мастера-наставника и др.). Понятно, что в зависимости от профессии речь может идти в связи с этой фазой и о многолетнем, и о совсем кратковременном процессе (скажем, в форме простого инструктажа). Если речь идет о многолетней подготовке профессионала, то приходится, в свою очередь, различать тех, кто находится на первом, на втором и т.д. годах обучения: здесь происходят очень существенные изменения самосознания, направленности личности, информированности, умелости и других сторон индивидуальности; и есть здесь свои специфические «кризисы развития», и потребность в психологической поддержке становления профессионала. Эти вопросы мы здесь оставляем, отсылая читателя к соответствующей публикации (Психологическая служба вуза...М., 1993). АДАПТАНТ (или фаза адаптации, «привыкания» молодого специалиста к работе). Как бы ни был хорошо налажен процесс подготовки того или иного профессионала в учебном заведении, он никогда не подходит, «как ключ к замку», к производственной работе. Дело, во-первых, в том, что социальные, деятель-ностные нормы учебного заведения, с одной стороны, и производственного коллектива, с другой, различны. И молодой специалист должен найти в себе разумение и возможности саморегуляции, чтобы распознать, понять, почувствовать новые, непривычные для него нормы, регулирующие и поведение, и образ жизни, и манеры, и внешний облик профессионала, не говоря уж о собственно «технологических» тонкостях дела, и должен суметь «вписаться» в контекст этих норм. Пословица, обобщая опыт межлюдских отношений, верно говорит: «В чужой монастырь со своим уставом не ходят»; в рассматриваемом случае дело осложняется тем, что среди социальных, профессиональных норм есть немало и «неписаных законов», характерных для «вот этого» трудового коллектива. Адаптации, привыкания требует также вхождение во многие тонкости работы, которые молодой специалист, возможно, и знал со слов своих преподавателей, но опять же права пословица: «Дружком дорожку не изведаешь ». Наконец, что касается работы педагога, то она связана с постоянно возникающими нестандартными ситуациями или пусть ситуациями типовыми, но облеченными всякий раз в новый облик. Это требует и усилий мысли (чтобы правильно опознать и структурировать очередную трудовую задачу), и творческого подхода к делу. Считают, что для учителя эта фаза длится 3-5 лет. ИНТЕРН АЛ (или фаза интернала). Это уже опытный, что называется «наторевший» в своем деле работник, который и устойчиво любит свое дело, и может вполне самостоятельно, все более надежно и успешно справляться с основными профессиональными функциями на данном трудовом посту. И это признают товарищи по работе, по профессии. Он здесь уже «свой», «наш» - как бы уже внутри профессии, вошел в нее вполне определенно (как в самосознании, так и в сознании других). МАСТЕР (или фаза мастерства, которая будет продолжаться и далее, а характеристики остальных фаз как бы добавляются к ее характеристикам). Работник может решать и простые, и самые трудные профессиональные задачи, которые, быть может, не всем коллегам по плечу. Он выделяется или какими-то специальными качествами, умениями, или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области, или тем и другим. Он обрел свой определенный индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, его результаты стабильно хороши, и он имеет основания считать себя в чем-то незаменимым (во всяком случае - невоспроизводимым) работником. Обычно он уже имеет некоторые формальные показатели квалифика ции (разряд, категорию, звание). АВТОРИТЕТ (или фаза авторитета; она, как и фаза мастерства, суммируется также с последующей). Это мастер своего дела, уже хорошо известный, как минимум, в профессиональном кругу или даже за его пределами (в отрасли, на межотраслевом уровне, в стране). В зависимости от принятых в данной профессии форм аттестации работников он имеет те или иные высокие формальные показатели квалификации (разряд, категорию, «чин», звание, ученую степень и пр.). О его успехах могли уже сообщать на собраниях, в прессе; возможно, он уже имеет награды, знаки отличия. С мнением его уже заметно считаются и коллеги, и руководители. Возможно, сил и энергии у него сейчас становится меньше, чем когда он был моложе (биологический, календарный возраст, потери здоровья дают себя знать), но профессионально-производственные задачи он ре-шает успешно за счет большого опыта, умелости, умения организовать свою работу, окружить себя помощниками. НАСТАВНИК (или фаза наставничества, наставника в широком смысле слова - как человека, у которого и коллеги готовы поучиться, перенять опыт). Авторитетный мастер своего дела в любой профессии «обрастает» единомышленниками, подражателями в самом хорошем смысле, перенимателями опыта, учениками, последователями (независимо от того, имеют ли они официальный статус учеников). И это одно из обстоятельств, которые делают его жизнь наполненной осмысленной перспективой. Несмотря на приближающийся «срок дожития», обусловленный биологическими обстоятельствами, жизнь, связанная с передачей опыта молодым, с отслеживанием их успехов, а также посильным включением в их дела, может быть полной смысла.
Схема 9. Основные фазы жизненного пути профессионала (названия условные; пояснения в тексте).
Вот отрывок из жизнеописания знатного белорусского сталевара: «Когда Дмитрию Ивановичу исполнилось 50 лет, его, учитывая условия работы в горячем цехе, проводили на заслуженный отдых. Только не смог жить без любимого дела сталевар Д.И. Бараш-кин. Попросился в родную «литейку», стал шихтовщиком. В свободные от работы минуты он, гордый, смотрит на раскаленные клокочущие огненной сталью плавильные печи. У них, словно сказочные богатыри, властно повелевают огнем новые потомки Прометея -ученики Дмитрия Ивановича Барашкина» (Профессии рабочих. Справочник. Минск, 1980, с. 29). Кстати говоря, в приведенном примере человек после выхода на пенсию поставил себя в какой-то мере в позицию оптанта (сталевар и шихтовщик - это разные специальности в литейном цехе).
Вот отрывок из жизнеописания знатного белорусского сталевара: «Когда Дмитрию Ивановичу исполнилось 50 лет, его, учитывая условия работы в горячем цехе, проводили на заслуженный отдых. Только не смог жить без любимого дела сталевар Д.И. Барашкин. Попросился в родную «литейку», стал шихтов-щиком. В свободные от работы минуты он, гордый, смотрит на раскаленные клокочущие огненной сталью плавильные печи. У них, словно сказочные богатыри, властно повелевают огнем новые потомки Прометея -ученики Дмитрия Ивановича Барашкина» (Профессии рабочих. Справочник. Минск, 1980, с. 29). Кстати говоря, в приведенном примере человек после выхода на пенсию поставил себя в какой-то мере в позицию оптанта (сталевар и шихтовщик - это разные специальности в литейном цехе). В обозримом виде набор и последовательность фаз жизненного пути профессионала представлены на схеме 9. Задания, упражнения, вопросы для обдумывания к главе 11 1.Надо полагать, вам известны биографии знатных Имея в виду известные вам биографии педагогов, сопоставьте их с материалом данной главы и постарайтесь усмотреть вних (в биографиях) разные фазы развития профессионалов, типы пережитых кризисов. 2. Если сочтете возможным, в целях взаимообогащения жизненным опытом проведите собеседования-обследования нескольких студентов своего вуза, предложив им сообщить о 10-15 событиях их жизни в прошлом, настоящем и будущем. Возьмите для обследования лиц того и другого пола. Сопоставьте полученные результаты с материалом данной главы и подумайте, должны ли вы помочь каким-либо советом вашим испытуемым (хорошим обследованием в психологии считают такое, когда не только изучают человека, но и оказываются полезными ему). 3. Ниже приведены отрывки из дневника Наташи (имя условное; в психологии есть норма профессиональной этики - не разглашать «в хороводе при народе» данные об определенных испытуемых). Она занималась в специально организованной группе «биографического тренинга» и вела при этом личный дневник (по Р.А. Ахмерову, 1994, с. 150). Предположите, какого рода кризис, по-видимому, пережила Наташа: «Я до занятий неустроенная, равнодушная, усталый от жизни человек. После занятий в группе появился интерес к жизни, стала лучше выглядеть в своих глазах, появилась цель в жизни - вырастить детей добрыми и честными. Интерес к жизни, как первые ростки, начинает только-только проявляться. Что будет дальше, зависит как от меня, так и от событий, происходящих вокруг меня». 4. Какие из приведенных ниже пословиц ориентируют, по вашему мнению, в вопросах жизнетворчест-ва? Бьют не по годам, а по ребрам. Все минется, одна правда останется. Всякий бык теленком был. Живи для людей, поживут и люди для тебя. Живучи на веку, навертишься и на сиделке и на боку. Жизнь - как луна: то полная, то на ущербе. Жить живи, да и честь знай: чужого века не заедай. Кто смерти не боится - не велика птица, а вот кто жизнь полюбил, тот страх загубил. Молодость плечами покрепче, старость - головою. Не в бороде честь, борода и у козла есть. Не тот живет больше, чей век дольше. Родилось чадушко старее бабушки с дедушкой. Сам стар, да душа молода. Сколько ни жить, а обо всем не перетужить. Смолоду прорешка - под старость дыра. Стара мельница, а не бездельница. Яйца курицу не учат.
Сводка основных идей Период выбора профессии, специального учебного заведения есть часть более общей целостности - профессионального жизненного пути. Его важным регулятором является соответствующая субъективная картина. Она, в свою очередь, складывается из представлений двоякого рода - о событиях жизни (в прошлом, настоящем и будущем) и о связях между событиями (связях типа «цель - средство» и типа «следствие причина»). Несообразности в субъективной картине профессионального жизненного пути, дисбаланс представлений о прошлом, настоящем и будущем могут выражаться в более или менее тяжелых кризисных переживаниях, существенно отражающихся на реализации, построении жизненного пути. В связи с этим требуется, в частности, компетентный самоанализ кризисных ситуаций и поиск исходов из них, что в итоге дает эффекты развития профессионала. Для успешного жизнетворчества полезно, в частности, иметь оптимистическое представление о фазах профессионального жизненного пути, изучать и знать биографии представителей своей профессии.
КРАТКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ Надо признать, что не только школьники, родители, но и учителя, и «учителя учителей» (те, кто пишет на темы о жизнетворчестве) подчас достаточно смутно, неполно, а то и односторонне-искаженно представляют себе мир профессий, который огромен, многолик и без которого цивилизация есть не более чем древо без корней. Ситуация профессионального самоопределения для школьника в возрасте подростничества и ранней юности оказывается и ситуацией неодолимой для него неопределенности. Дело усугубляется еще и тем, что при всем многообразии и сложности мира профессий («пространства выбора») большие трудности и сложности доставляет школьнику также ориентировка в его внутреннем мире, в личных качествах, без чего самоопределение как преднамеренный сознательный процесс невозможно. Поэтому, хотя пафос идеи самоопределения состоит в том, чтобы создать условия для «самочинности» развивающегося субъекта деятельности, компетентное педагогическое руководство процессом самоопределения оптанта является «технологически» необходимым. Результатом деятельности педагога здесь является состояние готовности подрастающего человека к сознательному, самостоятельному обдумыванию (и сейчас, и в дальнейшем) своего профессионального будущего в соответствии с важнейшими общечеловеческими ценностными представлениями и социальными нормами. В свою очередь, общечеловеческие ценностные представления - это не усреднение всего в этом роде, что имеется в людском море, но то, что характеризует лучшую часть взрослых поколений общества - профессионалов, «делателей» чего-то полезного (идеалы воспроизводства и совершенствования материальной и духовной культуры во всех ее проявлениях, уважительного отношения к индивидуальному и возрастно-половому своеобразию «другого», взаимообогащения опытом). Педагогические усилия составляют не единственное звено в большой системе разнородных обстоятельств, так или иначе фактически влияющих (прямо или опосредованно, в желательном или нежелательном направлениях) на процессы профессионального самоопределения молодежи (это активность и семьи, и.друзей ребенка, и органов здравоохранения, и средств массовой информации, влияние произведений литературы и искусства, продукты научных, научно-методических учреждений, решения органов управления обществом). Важно задумываться о возможностях, ограничениях и фактическом функционировании (или бездействии) каждого из звеньев этой системы в обсуждаемом деле. Взаимосоответствие человека и его будущей работы устанавливается и за счет совершенствования качеств человека, и за счет улучшения среды (предметной и социальной); за счет подбора профессии человеку или, наоборот, отбора людей для профессий. Важный путь уравновешивания особенностей человека и требований профессии - формирование индивидуального стиля деятельности. В связи с этим высокие результаты в данной деятельности могут быть достигнуты людьми, сильно отличающимися друг от друга по своим личным качествам (но чтобы работать одинаково результативно, разные люди должны иметь свободу, чтобы работать разными способами). Руководство профессиональным самоопределением человека - это процесс творческий, то есть решение нестандартных задач; упорядочить этот процесс можно только посредством общих принципов, реализация которых оставляется на профессиональное разумение педагога. Основные принципы, заповеди для педагога - уважение к внутреннему миру и специфической умственной активности представителей любого вида труда; формирующий, а не сортирующий подход к учащемуся как потенциальному субъекту труда; не толкать ребенка «вперед», «на счастливые пути», а терпеливо подводить его к самостоятельным решениям и шагам в деле профессионального самоопределения. Основные заповеди, которые важно довести до сознания подрастающего человека: приложение своих сил к делу это не «трата» их, а развитие; жизнь без 1 дела - бессмыслица; важно иметь запасные варианты професиональных жизненных путей. Полезно выделить и различать пять крупных предметных областей профессиональной деятельности: работы: 1) с живыми системами, 2) с техническими и неживыми природными системами, 3) с социальными, включая малые группы и отдельных людей, 4) со знаково-символическими и 5) с художественными. Поскольку мир профессий изменчив (профессии возникают, дробятся, объединяются, отмирают), он должен быть предметом постоянного изучения, отслеживания. Мир профессий - это не чужая витрина для выбора вариантов жизненного дела, но область, где можно самому внести творческую лепту в появление новых профессий. Профессии создаются людьми. И педагогу, и оптанту важно отдавать себе отчет в том, какие продукты, изделия производят разные, разнотипные профессионалы, с какими целями, условиями, орудиями (средствами) связана их деятельность. Это вопрос, в частности, и нравственный (в конце концов, служить надо не «работодателю», а высокой идее). И оказывается, что отнюдь не просто ориентироваться в соответствующих вопросах: продукты профессионального труда могут быть не только вещественными, но и процессуальными; продуктом труда могут быть, в частности, новые или по-новому упорядоченные сведения. Области существования продуктов труда различны и разнородны: это или внешний мир (физический, природный мир, мир культуры), или внутренний мир человека. Среди целей профессиональной деятельности важно различать и те, которые заданы человеку извне, и те, которые им фактически внутренне приняты и регулируют его деятельность. Существенные условия работы профессионала могут быть не только внешними, о чем привычно думать, но и внутренними, неявными как для сторонних людей, так и для самого субъекта труда. Так же подразделяются и орудия (средства) труда: они могут быть не только вещественными и внешними, но также и функциональными (процессуальными) и внутренними. Поэтому стать (хотеть стать) профессионалом - это овладеть (хотеть овладеть) умопостигаемыми реальностями указанного рода. Многое, что касается мира профессий, надо постигать умом, мысленно. И здесь незаменимым средст вом ориентировки оптанта оказывается не просто «картинка» (изобразительная наглядность), и даже не только «живая», предметная наглядность, обеспечиваемая, например, средствами экскурсии на то или иное производство, а педагогически обдуманное слово, речь, в частности, - специально построенный информирующий и мотивирующий оптанта текст, описание профессии (профессиограмма). Нужны постоянно обновляемые сборники описаний профессий, соответствующие компьютеризованные базы профессиографических данных, ориентированные на учащихся разного возраста и на тех, кто помогает людям в профессиональном развитии. Представители разнотипных профессий выделяют в окружающем мире не одни и те же целостности, и в результате он предстает им существенно различным образом (то, что у одних профессионалов представляется на переднем плане, другим просто может не приходить в голову). Этот факт полезно учитывать, в частности, при проведении работы по профессиональному просвещению учащихся, при расширении их представлений о жизни общества, а также (в целях межличностного взаимопонимания) при контакте с профессионалами, каковыми могут быть и родители учащихся, и лица (в частности, бывшие выпускники), приглашенные в школу для бесед о тех или иных сферах труда, и представители организаций, шефствующих над школой. Готовность учащихся к выбору профессии существенно зависит и от того, какие формы профинформа-ционной, профориентационной, профконсультацион-ной работы составляют ту конкретную среду (информационную, социально-контактную, сельскую или городскую), в которой фактически развивается подрастающий человек и в которой педагогу нужно непосредственно и конкретно разбираться с учетом всей ее противоречивости и неповторимости. Решение задачи выбора профессии может быть не только рациональным («по расчету», «аналитическим»), но и эмоциональным («по любви», «синтетическим»). Не следует вводить здесь некую тотальную мудрость; её не может быть. Главный критерий здесь не чья-либо внешняя оценка, а состояние удовлетворенности учащегося, оптанта сделанным выбором, при условии, что обстоятельства этого выбора им достаточно хорошо осознаны. Следует воздерживаться от «индустриализации» процесса руководства выбором профессии, а проще говоря - от соблазна так формализовать, операционализировать планирование профессионального будущего и решение задачи о выборе профессии, чтобы его можно было передавать компьютерной технике или каким-нибудь другим «железкам» или «бумажкам» (это технически возможно, но не следует лишать человека чувства «субъектности» - «я сам»). Важным регулятором активности по построению профессионального жизненного пути является соответствующая субъективная картина. Она «соткана» из представлений о событиях жизни (в прошлом, настоящем и будущем) и о связях между событиями (связях типа «цель - средство» и типа «следствие - причина»). Неясности, противоречия в субъективной картине профессионального жизненного пути, несбалансированность представлений человека о своем прошлом, настоящем и будущем могут вести к кризисным пёрегородскую), в которой фактически развивается подрастающий человек и в которой педагогу нужно непосредственно и конкретно разбираться с учетом всей ее противоречивости и неповторимости. Решение задачи выбора профессии может быть не только рациональным («по расчету», «аналитическим»), но и эмоциональным («по любви», «синтетическим»). Не следует вводить здесь некую тотальную мудрость; её не может быть. Главный критерий здесь не чья-либо внешняя оценка, а состояние удовлетворенности учащегося, оптанта сделанным выбором, при условии, что обстоятельства этого выбора им достаточно хорошо осознаны. Следует воздерживаться от «индустриализации» процесса руководства выбором профессии, а проще говоря - от соблазна так формализовать, операциона-лизировать планирование профессионального будущего и решение задачи о выборе профессии, чтобы его можно было передавать компьютерной технике или каким-нибудь другим «железкам» или «бумажкам» (это технически возможно, но не следует лишать человека чувства «субъектности» - «я сам»). Важным регулятором активности по построению профессионального жизненного пути является соответствующая субъективная картина. Она «соткана» из представлений о событиях жизни (в прошлом, настоящем и будущем) и о связях между событиями (связях типа «цель - средство» и типа «следствие - причина»). Неясности, противоречия в субъективной картине профессионального жизненного пути, несбалансированность представлений человека о своем прошлом, настоящем и будущем могут вести к кризисным пёре живаниям, отражающимся на построении жизненного пути. Компетентный самоанализ кризисных ситуаций и поиск исходов из них - это важные условия развития профессионала. Полезно, в частности, создавать для себя (и других) содержательное, дифференцированное (включающее яркие детали) и наполненное положительными эмоциями представление о фазах профессионального жизненного пути (таких, как адаптация к профессии, включенность в нее в качестве признанного в своем кругу работника, мастера, широко признанного авторитета, наставника в широком смысле - человека, у которого готовы поучиться коллеги). Полезно изучать и знать биографии - «жития» - представителей своей профессии.
ПРИЛОЖЕНИЕ ПРИМЕРНЫЕ КРАТКИЕ ОПИСАНИЯ ПРОФЕССИЙ . ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ. Примечание: приводимые ниже описания профессий могут использоваться для подготовки обзорных бесед с учащимися (о мире профессий, о типах профессий) во время педагогической практики студентов в школе. Они (или извлечения из них) могут использоваться в качестве иллюстративного материала на уроках по соответствующим учебным дисциплинам для расширения представлений учеников о сферах применения той или иной науки в практике. Будучи оформлены в виде картотеки или компьютеризованной базы данных, эти (и аналогичные) описания профессий могут использоваться учащимися в их самостоятельной работе для «проигрывания» возможных вариантов выбора будущей профессии. Возможно и иное применение этих материалов в меру методической изобретательности студента-практиканта или педагога. Профессии типа «Человек - живая природа» СЕМЕНОВОД. Семеноводство - это отрасль сельского хозяйства. В нее входят и сельскохозяйственные предприятия («хозяйства»), и научно-практические учреждения. Почему же это так важно? Разве имеющиеся сор та сельскохозяйственных культур недостаточно хороши? Дело в том, что растения и их семена постепенно теряют свои ценные качества - «вырождаются», как иногда говорят. И надо постоянно вести работу по сортообновлению, чтобы обеспечивать посевные площади высококачественными семенами. Вырастить сортовые семена сложнее, чем просто получить урожай на обычных посевах, - здесь требуется и дополнительное опыление растений, и отбор лучших семян, особая борьба с их засорением. Семеноводческой бригадой руководит агроном-семеновод. С одной стороны, он должен быть и умелым организатором, и педагогом (приходится учить членов бригады - рабочих-семеноводов). С другой стороны, ему необходимо многое знать об особенностях цветения, опыления растений, созревании семян и плодов, о требованиях растений к условиям жизни, о возможных их вредителях и болезнях. Все практические работы на семенных участках проводят члены бригады. Семеноводческие бригады оснащены техникой: тракторами, комбайнами, почвообрабатывающими и посевными машинами. Семеноводы готовят семена к посеву, отбирают крупные, обрабатывают их специальными веществами для предупреждения заболеваний будущих растений (протравливают), проводят посев, ухаживают за растениями (прополки, поливы, подкормки, дополнительное опыление), засыпают на хранение. Например, дополнительное опыление ржи и гречихи проводят путем аккуратного встряхивания растений веревкой, протягиваемой между их рядками. Все эти виды работ требуют интереса к ботанике, специальных знаний, наблюдательности, склонности к практическому труду, культуры движений. В некоторых случаях требуются бережные, точные движения, а иногда - значительные физические усилия (скажем, при уборке корнеплодов, капусты). Семеновод должен быть настойчивым, терпеливым, наблюдательным, хорошо понимать скрытые биологические процессы на всех этапах развития растений. В то же время ему необходимо уметь обращаться с разнообразной техникой. Эта работа, с одной стороны, ответственна, с другой стороны, приносит огромное удовлетворение. Ведь семеновод знает, что выращенными им семенами будут засеяны большие площади земли, а качество семян -основа хорошего урожая. ОВОЩЕВОД. Овощевод выращивает овощные растения для использования их в пищу в свежем или переработанном виде. Овощеводы работают в поле ив теплицах под руководством агронома. Работа овощевода требует значительных физических усилий. Надо копать землю, рыхлить, пропалывать, удобрять, подсыпать грунт, собирать овощи, подвозить их к месту укладки, укладывать и т.д. Проде-лываются эти операции не один раз. Эта сторона работы овощевода на виду. Но есть и другая сторона в работе земледельца -творческая. Хотя сельскохозяйственная наука вооружает человека знанием законов природы, но никакие учебники и инструкции не могут учесть сложную мозаику всех обстоятельств, определяющих получение высокого урожая (факторов). В умении предвидеть влияние различных условий на развитие растений и заключается искусство земледельца. Творческого подхода требует так называемое формирование растений. Для того, чтобы создать лучшие условия освещения, разместить больше плодоносящих ветвей на одном квадратном метре площади теплиц, ветви огурцов надо своевременно подвязать и обвить вокруг вертикальных шпалер. А чтобы увеличить количество огурцов на каждом растении, их прищипывают - удаляют лишние неплодоносящие побеги. Это создает оптимальные условия для развития плодоносящих побегов, обеспечивает их питательными веществами, светом и теплом. Существуют различные приемы выполнения этой операции в зависимости от поставленных целей: получить более ранний урожай или более обильный, но поздний, и т.д. Те или иные практические действия овощевода всегда являются результатом его умственной деятельности по анализу причинно-следственных связей в природе. Именно творческим отношением к своему труду объясняется то, что в равных условиях одни овощеводы получают урожай в несколько раз больший, чем другие. Правильный уход за растениями предполагает своевременное принятие мер против различных заболеваний. Здесь овощеводу помогает наблюдательность. О недостатке питательных элементов у растений можно судить по одним специфическим признакам, о минеральном отравлении - по другим, и т.д. Овощевод должен знать все эти признаки и особенности изменения растений, вовремя замечать их и принимать соответствующие меры. У овощевода должны быть ловкие руки. При пикировке рассады, прополке, формировании растений пальцы работницы очень быстро, но осторожно и нежно касаются еще совсем слабеньких ростков. Работать надо быстро, так как тысячи растений ждут рук овощевода, но вместе с тем спокойно, точно и осторожно, чтобы не повредить неокрепшие растения. Эта профессия предъявляет определенные требования к характеру человека. Результаты работы приходится ждать недели и даже месяцы, а за каждым растением надо ухаживать, как за малым ребенком. Успешно работают в овощеводстве те, кого отличает любовь к природе, наблюдательность, настойчивость и терпение. Труд овощевода привлекателен тем, что в нем нет места шаблону. Каждый месяц и год имеет свои особенности, которые надо учитывать при принятии тех или иных решений. Работая в поле, овощевод находится все время на свежем воздухе, видит красоту окружающего мира. Работа в теплице имеет свои преимущества: многие операции механизированы, рабочий день здесь строго нормирован. Овощеводы в крупных хозяйствах обычно работают звеньями, а несколько звеньев объединяются в бригаду. Подготовка овощеводов осуществляется непосредственно в хозяйствах. АГРОНОМ. Это одна из главных фигур на селе. Его основная задача - совершенствовать сельскохозяйственное производство, управляя трудом механизаторов и полеводов. Он - основной проводник науки в хозяйстве, он определяет технологию труда, его организацию. Агроном должен быть наблюдательным, замечать и учитывать в своей работе происходящие в природе изменения. При необходимости — принимать экстренные и нестандартные решения. Эмоциональная устойчивость, воля, развитое чувство ответственности за принятые решения - эти качества также необходимы агроному. Ведь нередко его деятельность протекает на фоне эмоциональной напряженности, сопровождается состоянием беспокойства (например, при неблагоприятных погодных условиях). Наиболее часто агроном сталкивается с задачами диагноза и прогноза. Пример решения таких задач -установление причин низких урожаев в колхозе и изменение сроков сева известным полеводом Т.С. Мальцевым. Издавна считалось, что главная причина низких урожаев на сибирских землях - июньская засуха. Поэтому сеяли как можно раньше: в конце апреля -начале мая. Наблюдения Т.С.Мальцева показали, что в этом случае период развития растений приходится на июнь, когда в Сибири редко идут дожди. Он решил сеять позже - в конце мая, чтобы основное развитие растений происходило в богатый осадками июль. Это позволило получать более высокие и устойчивые урожаи. Из этого примера видно, что для выявления причин низкого урожая потребовалось выдвинуть и проверить ряд предположений. Для выдвижения правильного предположения необходимо было выйти за пределы привычных представлений, преодолеть инерцию общепринятых взглядов. Значит, агроному необходима гибкость мышления и самостоятельность в принятии решений. Этот пример также говорит о том, насколько важно для агронома быть наблюдательным, проводить эксперименты, анализировать результаты. Возможности экспериментирования у него исключительно велики. По существу, он ведет не только производственную, но и научно-исследовательскую работу. Изучает эффектив ность сортовых посевов, способов обработки почвы, внесения различных видов удобрений. Значительное место в деятельности агронома занимает планирование производственного процесса. Он определяет набор полевых работ, их последовательность, содержание полевых опытов, распределяет средства производства и т.д. Агроном имеет дело не только с землей, семенами, растениями, но и с людьми, которые растят хлеб. В связи с этим профессионально важными для деятельности агронома являются педагогические качества. Умение чутко и дифференцированно подходить к людям, проникать в их психологию. С пониманием относиться к их потребностям и интересам, пробуждать в них инициативу и рабочее настроение. МАСТЕР-ЖИВОТНОВОД ПО КРУПНОМУ РОГАТОМУ СКОТУ. Решающая роль в увеличении производства молока и мяса принадлежит мастерам-животноводам по крупному рогатому скоту - тем, кто ухаживает за животными, кормит и поит, доит и лечит. На крупных животноводческих фермах внедряется комплексная механизация и автоматизация. Механизирован процесс доения, а также водоснабжение, приготовление и раздача кормов, уборка навоза, первичная обработка молока. Для создания необходимых условий содержания скота устанавливаются вентиляционные и отопительные системы, для хранения молока - холодильные установки. Труд рабочего-животновода стал в условиях современного производства легче физически, но требует значительно больше знаний. Он должен знать основы анатомии и физиологии крупного рогатого скота, правила разведения животных и ухода за ними, требования зоотехнии и ветеринарии. Ему также необходимы навыки ручного и машинного доения. Он должен производить техническое обслуживание оборудования и устранять простейшие неисправности. В обязанности мастера-животновода входит проведение химико-бактериологического анализа молока -определение его чистоты, плотности, кислотности, жирности. Он должен знать основы зоогигиены, соблюдать требования производственной санитарии и профилактики. Особенно строгие санитарные требования предъявляются к помещениям для молочных ферм. Они имеют комнату для слива и процеживания молока, моечную для мытья посуды и ее хранения. Для доярок (дояров) должна предусматриваться комната отдыха. Работая на животноводческих фермах, необходимо хорошо усвоить правила техники безопасности, в особенности электрозащиты. Работа в кормоцехе и кормокухне происходит в электроопасных условиях: влага здесь способствует быстрому разрушению электроизоляции, поэтому необходимо бдительно следить за состоянием электрооборудования. При работе на кормоприготовительных машинах требуется осмотрительность и осторожность. Обилие техники на современной ферме не умаляет роли мастера-животновода - знатока биологических особенностей животных, способного разобраться в условиях их роста и развития и обеспечить эти условия. ВЕТЕРИНАРНЫЙ ФЕЛЬДШЕР. Борьба с разнообразными болезнями животных имеет важное значение как для животноводства, так и для охраны здоровья человека. Существует целая система государственных органов, учреждений, служб, где работают специалисты- В область ветеринарии входят и вопросы санитарной оценки продуктов животноводства. То, что приобретаемые нами в магазине или на рынке продукты животного происхождения являются доброкачественными, не зараженными - результат бдительного контроля ветеринаров. Фельдшеры работают в колхозах, совхозах, на станциях по борьбе с болезнями животных, в лабораториях, на ветеринарных пунктах, птицефабриках и т.д. В колхозах и совхозах фельдшеры участвуют в разработке планов по развитию животноводства. Внедряют в практику зоогигиенические предписания, правила содержания животных и следят за их выполнением рабочими. Самым сложным делом в работе фельдшера является скрытый от внешнего наблюдения процесс врачебного мышления при постановке диагноза. Важной задачей является постоянное обследование животных й целью выявления больных, ослабленных, имеющих начальные признаки заболевания. Для этого он должен владеть приемами подхода к животным, знать и учитывать видовые и индивидуальные повадки животных. Животные не только болеют, но и гибнут. По какой причине произошел падеж животных? Какие меры надо предпринять для прекращения падежа? Эти и подобные им вопросы жизнь также ставит перед ветеринарным фельдшером. Чтобы правильно на них ответить, он должен иметь широкий кругозор в своей области, нешаблонное мышление. Работа фельдшера очень ответственна. В связи с этим он имеет значительные права. Он может назначать режим кормления животных, запрещать использовать на работе тех или иных животных, запрещать использование недоброкачественных кормов и водоисточников и т.д. Работа ветеринара предъявляет определенные требования не только к его уму, но и к характеру. Он должен быть твердым и принципиальным человеком. Его беспринципность может стать причиной людских несчастий (болезней, отравлений), может нанести большой моральный и материальный ущерб обществу. ПЧЕЛОВОД. Пчелы - очень полезные насекомые. Они приносят человеку высокопитательный продукт - мёд, промышленности - воск, медицине - прополис, пергу и другие лечебные вещества. Кроме того, они опыляют многие сельскохозяйственные продукты. Медоносные пчелы - защитники природы. Во время сбора нектара они как бы проводят профилактические работы - уничтожают вредных насекомых, бактерии, личинки. Уход за пчелами - сложный процесс. Активная работа с ульями начинается ранней весной. Пчеловод выставляет ульи из зимовника (специального помещения) на улицу или снимает утепление с ульев, зимовавших на воле. Он делает беглый осмотр семей, очищает гнезда. Гнездо представляет собой сложные постройки из воска - соты. Проверяет наличие кормов и при их недостатке организует подкормку пчел. Самый трудный и ответственный период в деятельности пчеловода - получение новых пчелиных семей. На границе весны и лета наступает пора размножения - роение пчел. Пчелы с маткой вылетают из улья и, собираясь в большой комок, как бы приклеиваются на ветке какого-нибудь дерева. Сбор пчел, снятие роя, посадка его в новый улей - все это требует от пчеловода специальных умений, навыков. Собирая нектар, пчелы тратят большое количество времени и энергии. Некоторые даже погибают в пути. Пчеловод для облегчения работы пчел организует перевозки ульев к источникам взятка (к полям гречихи, подсолнечника и др.). Это способствует значительному повышению медосбора на пасеке. При отборе меда пчеловод проявляет большую осторожность. Старается не раздражать хозяев улья посторонними запахами, резкими движениями. Он извлекает соты из улья и откачивает часть меда с помощью центрифуги. После откачки меда пчеловод обрабатывает воск и другие виды продуктов, доводя их до определенной кондиции. Проводя осенний осмотр гнезд пчелиных семей, пчеловод заботится о кормовом запасе и хорошо утепляет каждую пчелиную семью. От исхода зимовки зависит развитие пчелиных семей весной и их продуктивность летом. Пчелы не только работают. Они могут болеть и погибать целыми семьями. Это требует От ухаживающего за ними человека знаний и умений, наблюдательности, заботливости. Пчеловод активно участвует в работе агротехников, ведет контроль за севооборотом, добивается посев ©2015 arhivinfo.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.
|