 |
|
Моделі співпраці адміністрації навчального закладу
Бібліотека практичного психолога
В.І. Челпанова
Н.М. Гук
ПСИХОЛОГІЧНА
КОМПЕТЕНТНІСТЬ ВЧИТЕЛЯ
(Методичні рекомендації)
Біляївка, 2008
Челпанова В.І, Гук Н.М. Психологічна компетентність вчителя. – Біляївка, 2008
Коротка анотація
Матеріали методичного посібника висвітлюють проблеми організації психологічного супроводу педагогічного колективу. Питання психологічної просвіти педагогічного колективу в системі особистісно-зорієнтованого навчання є актуальним для нашого часу.
Проект моделі співпраці адміністрації навчального закладу та практичного психолога, щодо формування психологічної компетентності вчителя, поданий у даному посібнику, є орієнтиром для побудови методичної роботи школи з даного питання.
Посібник адресовано практикуючим психологам, методистам, які відповідають за психологічну службу, керівникам закладів освіти.
ЗМІСТ
- Вступ………………………………………………………………………………............4
- Особливості психологічної компетентності вчителів.................................................... 7
3. Проект моделі співпраці адміністрації навчального закладу та практичного психолога, щодо формування психологічної компетентності вчителя……………….............8
4. Психологічний тренінг педагогічної майстерності……………………………..............10
5.Додатки:
Додаток №1. Психолого – педагогічна карта самоперевірки педагога “Психологічна компетентність вчителя”…………………………………………………...................................19
Додаток №2. Анкета для експертної оцінки вчителя серед батьків учнів...............................20
Додаток №3. Анкета: «Учитель очима учня»………………….………………….....................21
Додаток №4. Анкета “Складнощі професійного життя”………….………………...................22
6.Список використаної літератури…………………………………………………....................23
ВСТУП
Розглядаючи особистісно орієнтоване навчання в системі освіти не можна не говорити про психологічну підготовку вчителя до реалізації поставлених завдань. Адже педагог в своїй діяльності виконує декілька ролей: помічника, вихователя, мами, ідеалу, авторитету, наглядача, посередника між батьками та дітьми, предметника, судді, друга тощо. Якщо вчитель здатний вирішувати професійні запити, виконувати ролі усвідомлюючи власні психологічні можливості, зберігаючи власне психічне здоров’я, адекватність світосприймання, то можна казати про сформовану психологічну компетентність вчителя. Складовими психологічної компетентності є: саморегуляція, впевненість в собі, аналітичне мислення, емоційна врівноваженість, толерантність, емпатійність.
Саморегуляція – вміння справлятись зі своїми емоціями;
Емпатія - здатність людини до співпереживання і співчуття сприяє збалансованості міжособистісних стосунків. Дана риса є однією із важливих якостей, якими повинен володіти сучасний педагог;
Толерантність – повага і визнання рівності, відмова від домінування та примусу, визнання права інших людей на власні думки та погляди;
Аналітичне мислення – здатність аналізувати власні та оточуючих дії, поведінку передбачати можливі результати.
Впевненість в собі – вміння чітко давати знання, спілкуватися з учнями, відстоювати свою позицію тощо.
Одним зі способів підвищення компетентності є психолого-просвітницька робота з педагогічним колективом.
Діагностична, розвивальна та просвітницька робота психологічної служби з педколективом дає змогу педагогам переборювати психологічні бар’єри, пов’язані з нововведеннями, розвивати навички педагогічної взаємодії, позитивні взаємини один з одним, адміністрацією, батьками, дітьми.
В цьму посібнику представлений прект моделі співпраці адміністрації навчального закладу та практичного психолога щодо формування психологічної компетентності та тренінг педагогічної майстерності, що має на меті ознайомити та розвити складові педагогічної майстерності, необхідні в практичній діяльності педагога.
Тренінг педагогічної майстерності пройшов апробацію на базі Маяківської загаальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів (психолог Гук Н.М.).
Дані матеріали є доцільними для використання в методичній роботі навчального закладу в контексті особистісно-зорієнтованого підходу в реалізації навчальних завдань.
ОСОБЛИВОСТІ ПСИХОЛОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛІВ
Професійна компетентність вчителя передбачає володіння певними психологічними характеристиками (саморегуляція, толерантність, емпатія) та психологічне здоров’я педагога. Слід зазначити, що психологічне здоров’я вчителів є необхідною умовою здоров’я учнів. Отже, як бачимо, створення таких умов праці, які б сприяли збереженню та укріпленню психологічного здоров’я вчителів є важливим аспектом організації навчально-виховного процесу. Тому системна робота з педагогічним колективом протягом року позитивно впливає на особистість та професійний розвиток педагога. По-перше, анкетування, психодіагностика сприяє самоаналізу вчителя виявленню та оцінюванню своїх недоліків та переваг і, як наслідок, прагнення самовдосконалення. По-друге, психологічна просвіта (психолого-педагогічні семінари, консиліуми) педагогічного колективу сприяє підвищенню рівня психологічних знань вчителями. По-третє, участь у тренінгах згуртовує колектив, сприяє розвиткові необхідних психологічних якостей, гармонізує міжособистісні стосунки в колективі.
Існує думка, що досвідченому вчителю не обов’язково приймати участь в тренінгах, семінарах, мовляв: “чого нового він дізнається”. Проте, кандидат психологічних наук Інституту психології ім. Л.С. Виготського РДГУ Володимир Спиридонов зазначив: “В качестве итога разговора о профессиональной деформации учителей можно сформулировать не сложное обобщение: блестяще пройденная аттестация и знаки отличия вовсе не свидетельствуют о профессиональном благополучии”.
Отже, в навчальному закладі необхідна система поетапних заходів, які поліпшують професійне життя педагогічних працівників, стимулюють професійний ріст та міжособистісні стосунки.
ПРОЕКТ
моделі співпраці адміністрації навчального закладу