Розділ 1. Теоритичні основи організації ігравої діяльності на уроках в початковій школіСтр 1 из 4Следующая ⇒
КУРСОВА РОБОТА з педагогіки на тему: Організація ігравої діяльності на уроках в початковій школі
Студентки 4 курсу 42-ш групи спеціальності 5.01010201 «Початкова освіта» Цоменко Марини Сергіївни Керівник: викладач кафедри педагогіки Акімова О.М. Члени комісії _________________ ___________________________ (підпис) (прізвище та ініціали) _________________ ___________________________ (підпис) (прізвище та ініціали)
Харків 2014 ЗМІСТ ВСТУП…………………………………………………………………………….3 Розділ 1.Теоритичні основи організації ігравої діяльності на уроках в початковій школі………………………………………………………………….5 1.1Загальні уявлення про ігрову діяльність як психолого-педагогічну проблему…………………....................................................................................... 1.2.Основні види дидактичних ігор в початковій школі та специфіка використання дидактичних ігор образотворчого змісту……………………...10 1.3.Пошук шляхів удосконалення дидактичної гри як методу навчання молодших школярів: актуальні проблеми і знахідки………………………….19 ВИСНОВКИ……………………………………………………………………..29 СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ………………………………………………………31
ВСТУП Учіння, як і будь-яка інша діяльність, здійснюється під впливом певних стимулів, спонукань, які є рушійними силами навчально-пізнавальної активності учня. Такими спонукальними стимулами є потреби, інтереси, переконання, ідеали, ціннісні орієнтації, уявлення учня про себе, тощо. Вони утворюють мотивацію навчальної діяльності молодшого школяра. Молодший шкільний вік – дуже короткий відрізок в житті дитини. Але він має вирішальне значення для розвитку особистості. Із зовсім безпорадної істоти дитина перетворюється у відносно самостійну, активну особистість. Розвиваються всі сторони психіки дитини, закладається фундамент для діагностики та корекції рівня розвитку, для подальшого шкільного навчання і виховання. Важливу роль у цьому відіграє гра, яка у дошкільному віці була провідною діяльністю, а в цей період все ще продовжує займати значне місце у житті дитини. У різні періоди розвитку та становлення шкільництва дослідники висували неоднакові теорії і відстоювали відповідні їм погляди на гру. На основі проведених досліджень теоретично обґрунтовано, що рольова гра є соціальною за своїм походженням та змістом; досліджено умови виникнення цієї форми гри в онтогенезі, виділено основну одиницю гри і доведено, що гра виникає не спонтанно, а формується під впливом виховання. У глибоку давнину дитячі ігри виникли як стихійне наслідування дій дорослих. В ігрових вправах і змаганнях підростаюче покоління готувалося до праці, полювання, війни, дотримання норм поведінки, тобто гра мала важливі соціальні функції. З розвитком людства, нагромадженням знань, засобів матеріальної і духовної культури, прискоренням темпів життя гра поступово втрачала свою навчальну функцію. Універсальний засіб народної педагогіки, вона починає вважатися «легковажним» заняттям, стає переважно привілеєм дітей із заможних класів, обслуговує лише дозвілля. У школі, з її
традиційним бажанням уникати будь-якої стихійності, з поглядами на учня як на слухняного виконавця, досить тривалий час для гри не було місця. Майбутні педагоги навчалися за схемою: у дитячому садку діти граються, а в школі – вчаться, щоб підготуватися до життя, а після школи — працюють. Різке розмежування видів діяльності за місцем перебування людини, на жаль, узаконило в свідомості педагогів однобічність поведінкової і пізнавальної сфер школяра. Сучасна психологія визнає, що гра охоплює всі періоди життя людини. Це – важлива форма її життєдіяльності, а не вікова ознака. З грою людина не розлучається все життя, змінюються лише її мотиви, форми проведення, ступінь вияву почуттів та емоцій. А.С.Макаренко вважав дитячі рольові ігри такими ж важливими для розвитку дитини, як для дорослого справжню працю. Однак, зазначав він, тільки та гра є педагогічно цінною, в якій дитина активно діє, мислить, будує, комбінує, моделює людські взаємини. За цих умов вона може виконувати в грі різні ролі — бути командиром, виконавцем, творцем, знаходити умови для виявлення своїх здібностей та життєвої активності. Суперечність між необхідністю приділяти дидактичній грі на уроках достатньо уваги з боку вчителів і майже повна їх відсутність у сучасній початковій школі і зумовлює актуальність проблеми і формулювання Об’єкт дослідження – дидактичні ігри образотворчого змісту. Предмет дослідження – методика використання дидактичних ігор на уроках у початковій школі. Мета -полягає в теоретичному обґрунтуванні використання ігрової діяльності в адаптаційному процесі на уроках в початковій школі. Задачі: 1)проаналізувати ігрову діяльність як психолого-педагогічну проблему; 2)розкрити зміст поняття гра та ігрова діяльність;
3) довести ефективність використання ігрової діяльності в початкових класах; 4)знайти шляхи удосконалення дидактичної гри в навчанні молодших школярів. Розділ 1. Теоритичні основи організації ігравої діяльності на уроках в початковій школі ©2015 arhivinfo.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.
|