 |
|
ОПИСАНИЕ КОНСУЛЬТАТИВНЫХ СЛУЧАЕВ
МАТЕРИАЛЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ»
Для специальности 1-23 01 04 04 Психология. Педагогическая
Курсы ФСПиП (ДО, ОЗО)
(этап: практические навыки)
Чтобы обеспечить подготовку будущих специалистов к выполнению многообразных функций психолога, их деятельность должна носить многофункциональный характер.
В результате изучения дисциплины «Основы психологического консультирования»
студент должен
знать:
- основные направления психологической помощи;
- основные средства психологической помощи;
- теоретические основания психологического консультирования;
- основные теоретические подходы в психологическом консультировании;
- принципы построения отношений между психологом и клиентом в процессе консультирования;
- принципы диагностики основной проблемы клиента в психологическом консультировании;
- методы проведения и оценки эффективности психологического консультирования;
уметь:
- определять наиболее адекватный для решения проблем клиента вид психологической помощи;
- проводить психологическое консультирование;
- оценивать эффективность психологической помощи;
- осуществлять диагностику личности, психического состояния и основной проблемы клиента;
- устанавливать эмпатический контакт с клиентом;
- строить программу консультативного процесса;
- применять на практике конкретные методы психологического консультирования;
- анализировать процесс консультирования и оценивать его эффективность;
владеть:
- современными методами установления эмпатического контакта с клиентом;
- современными технологиями оказания психологической помощи;
- методами оценки эффективности психологической помощи.
УЧЕБНЫЕ ЗАДАНИЯ
Представленные ниже задачи предназначены для усвоения модели проведения психологического консультирования по проблемам психического развития и воспитания детей и подростков. Дается краткое описание реальных случаев. Задачи предназначены для экзаменационной работы студентов (этап - практические навыки).
Общая схема анализа представленных случаев включает следующие этапы работы:
1. Планирование содержания беседы с родителями с целью получения дополнительной анамнестической информации и информации о содержании и характере проблем. Обоснование формы беседы и последовательность вопросов (схемы интервью).
2. Выдвижение гипотез о возможных причинах трудностей ребенка. При формулировании гипотез следует исходить из предположения, что описанные проблемы соответствуют реальности и действительно существуют. Обосновать выдвинутые гипотезы (возрастно-психологическими особенностями ребенка, общими закономерностями развития в детском и подростковом возрасте, информацией, содержащейся в описании случая, ссылками на «прецедент» и т. д.). Гипотезы следует ранжировать в порядке от наиболее вероятной к наименее вероятной. Количество выдвигаемых гипотез следует ограничить одной-тремя.
3. Планирование диагностического обследования в соответствии с каждой из выдвинутых гипотез. Указать цели и задачи психологического обследования, поставив в соответствие каждой из задач конкретные методики. Определить круг используемых методик для работы с ребенком, родителями, педагогами/воспитателями. Обосновать последовательность диагностической работы с каждым из указанных участников обследования и порядок предъявления методик.
4. Дать краткую характеристику каждой из методик, включенных в пакет диагностического обследования (цель, процедура, стимульный материал, параметры оценки, тестовый или клинический вариант). Обосновать целесообразность использования в конкретном случае избранной методики, показав ее преимущества перед аналогичными методиками. Описать, какие будут свидетельствовать в пользу выдвинутой гипотезы, а какие результаты — опровергать гипотезу.
5. Определить общее время диагностического обследования с каждым из участников, внести в случае необходимости коррективы в план диагностического обследования, приведя его в соответствие с возрастом ребенка, его индивидуально-психологическими особенностями и реальными возможностями консультанта. Общий принцип коррекции плана диагностического обследования — максимальная эффективность при минимальных временных затратах. Определить количество встреч, необходимых для проведения диагностического обследования.
6. Составление схемы психологического заключения. Указать причины трудностей и механизм симптомообразования. Сформулировать условно-вариантный прогноз развития. Формулировка системы психолого-педагогических рекомендаций для оказания психологической помощи ребенку. При формулировании рекомендаций следует исходить из предположения о том, что выдвинутые вами гипотезы подтвердились.
7. Составить план коррекционной, профилактической и развивающей работы. Предусмотреть работу с ребенком, родителями, педагогами и воспитателями ребенка. Определить цели и задачи коррекции и профилактики. Обосновать выбранные методы коррекционной и превентивной работы (адекватностью проблемам и трудностям развития, возрастно-психологическими особенностями ребенка, его индивидуально-личностными особенностями, особенностями социальной ситуации развития, характеристиками самих коррекционных методов, организационными условиями и пр.). Определить и обосновать формы коррекционной работы — индивидуальная или групповая.
8. Разработать план обеспечения переноса нового позитивного опыта ребенка из ситуации коррекционной занятий в реальную жизнедеятельность. Оценить временные затраты на проведение коррекционной работы. Составить прогноз эффективности коррекционно-профилактической работы на основе выделения благоприятных условий и факторов риска, определить критерии оценки эффективности коррекционной работы.
9. Разработать план психологического сопровождения случая, указав продолжительность собственно коррекционной работы с ребенком и родителями, время «контрольных» встреч с ними, оговорив возможность их обращения в консультацию в случае необходимости.
ОПИСАНИЕ КОНСУЛЬТАТИВНЫХ СЛУЧАЕВ