Главная | Обратная связь

Методичні матеріали

Процес навчання. Принципи навчання

Мета: поглиблення і конкретизація основних понять теми, перевірка рівня, усвідомлення студентами факторів і функцій навчання, структури процесу навчання, мотивів учіння, принципів навчання, формування уміння формулювати повну мету уроку, реалізувати принципи навчання при організації навчального процесу, вироблення уміння моделювати різні види навчання.

Основні поняття: процес навчання, фактори навчання, функції навчання, мотиви учіння, закономірності навчання, принципи навчання, види навчання.

Домашній практикум

1. Сформулювати освітню, розвивальну та виховну мету уроку на вибрану самостійно тему.
2. Поміркувати над можливими шляхами формування в учнів позитивних мотивів учіння під час викладання фахового предмета.

Індивідуальні завдання

1. Опишіть основні шляхи формування в учнів інтересу до знань.

2. Обґрунтуйте положення про триєдиність цілей процесу навчання.

3. Прокоментуйте цитату В.О.Сухомлинського «Немає жодної педагогічної закономірності, жодної істини, яка була б абсолютно однаково застосована до всіх дітей».

4. Яким чином ви зможете реалізувати пораду В.О.Сухомлинського про те, що наочність – стежина пізнання і світло, яке осяває цю стежину.

5. Змоделюйте фрагмент проблемного навчання: створення проблемної ситуації, залучення учнів до навчальної дискусії.

6. Змоделюйте фрагмент ігрового навчання – проведення дидактичної гри.

7. Змоделюйте фрагмент програмованого навчання – розробіть систему завдань для автоматизованого контролю знань.

8. Змоделюйте фрагмент диференційованого навчання – сформуйте систему різнорівневих завдань.

 

Список літератури для самостійного опрацювання

Основна

1. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. – К.: Видавничий центр „Академія”, 2001.– С.234-239.

2. Дидактика современной школы / Под ред. В.А.Онищука.– К.: Рад.шк.,1997. – С.6-19.

3. Загальна педагогіка: лекції. – Кам’янець-Подільський, 2007.– С.80 -104.

4. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта .– 2002.– 24 квітня - 1 травня.

5. Педагогіка: Навчальний посібник / В.М. Галузяк, М.І.Сметанський, В.І.Шахов – Вінниця: РВВ ВАТ „Віноблдрукарня”, 2006.– С.46-49.

6. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. – К.: Видавничий центр „Академія”, 2001.– С. 75- 90, 108-117, 147-155.

7. Підручники з фаху.

Додаткова

1. Амонашвили Ш.А. Психолого-педагогические основы педагогики сотрудничества.– К., 1991.– С.3-45.
2. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. – К.: Вища школа,1995.– С.144-151.
3. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. – М.: Просвещение, 1987.
4. Кузьмінський А.І, Омеляненко В.І. Педагогіка. Підручник. – К.: Знання–Прес, 2003.
5. Куписевич Ч. Основы общей дидактики.– М.: Высшая школа, 1986.– С.147-171.
6. Лозова В.І., Москаленко П.Г., Троцко Г.В. Педагогіка. Розділ„ Дидактика”. – К.: ІСДОУ, 1993.– С. 9-36.
7. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.– 94 с.

 

Методичні матеріали

Моделювання – це спроба схематично та цілісно сформувати варіант практичної діяльності на основі визначених теоретичних позицій (переведення теорії у площину практичної діяльності).

Модель (схема, план, структура) педагогічного процесу (уроку, чи виховного заходу) формується на основі чітко визначеної мети заняття або комплексу цілей.

Відповідно до цього формується така модель педагогічного процесу, яка в оптимальному режимі може перевести ціль на рівень кінцевого результату. В зв’язку з цим приймається рішення стосовно:

– змісту педагогічного процесу;

– методів та прийомів його реалізації;

– динаміки (логіки) організації процесу.

Будь-яка модель діяльності повинна бути відповідним чином обгрунтована, що доводить той факт, що план дій не випадковий, а добре продуманий і головне – має відповідне теоретичне пояснення.

Тому основним критерієм доцільності розробленої моделі буде – відповідність отриманого результату поставленій меті.

Далі модель розширюється і деталізується і в такий спосіб перетворюється в розгорнутий конспект заняття як конкретизований проект діяльності студентів і вчителя на навчальному занятті або виховному заході.