Главная | Обратная связь

Консультація для батьків агресивних дітей

При взаємодії з агресивною дитиною:

— приймайте дитину такою, яка вона є;

— висувайте до дитини свої вимоги, враховуйте не свої бажання, а її можливості;

— розширюйте кругозір дитини;

— включайте дитину до спільної діяльності, підкреслюючи її значимість у виконуваній справі; — ігноруйте легкі прояви агресивності, не фіксуйте на них увагу ото­чуючих.

Боротися з агресивністю потрібно терпінням. Це найбільша чеснота, яка тільки може бути в батьків і вчителів. Поясненням. Підкажіть дитині, чим цікавим вона може зайнятися. Заохоченням. Якщо ви хвалите свого вихованця за гарне поводження, то це розбудить у ньому бажання ще раз почути цю похвалу.

Методики діагностики агресивності у дітей та підлітків
Агресивна поведінка дітей та підлітків легко виявляється за допомогою спостереження. Але для підтвердження результатів спостереження психологи застосовують спеціальні методики діагностики агресивності. Розглянемо основні з них, які застосовні до дітей та підлітків.
Опитувальник Басса-Дарки
У діагностиці якісної своєрідності проявів агресії у підлітків можливо застосовувати опитувальник Басса - Дарки.
Створюючи опитувальник, автори виходили з положення про те, що агресивні прояви можна розділити на два основних типи:
- Мотиваційна агресія, як самоцінність
- Інструментальна, як засіб
При цьому автори мали на увазі, що і той і інший вид агресії можуть виявлятися як під контролем свідомості, так і поза ним, і пов'язані з емоційними переживаннями (гнів, ворожість).
Опитувальник Басса - Дарки спрямований на виявлення властивих особистості деструктивних тенденцій. На думку авторів, визначивши їх рівень можна з великим ступенем імовірності прогнозувати можливість прояву відкритої мотиваційної агресії.
Створюючи свій опитувальник, диференціює прояви агресії і ворожості, А. Басса і А. Дарки виділили такі види реакцій:
1. Фізична агресія - використання фізичної сили проти іншої особи.
2. Непряма агресія - агресія, обхідним шляхом спрямована на іншу особу або ні на кого не спрямована.
3. Роздратування - готовність до прояву негативних почуттів при найменшому порушенні (запальність, грубість).
4. Негативізм - опозиційна манера в поведінці від пасивного опору до активної боротьби проти встановлених звичаїв і законів.

5. Образа - заздрість і ненависть до оточуючих за дійсні та вигадані дії.
6. Підозрілість - в діапазоні від недовіри і обережності по відношенню до людей до переконання у тому, що інші люди планують та приносять шкоду.
7. Вербальна агресія - вираз негативних відчуттів як через форму (крик, виск), так і через зміст словесних відповідей (прокляття, погрози).
8. Почуття провини - висловлює можливе переконання суб'єкта в тому, що він є поганою людиною, що надходить зло, а також відчуваються їм докори сумління.
Опитувальник складається з 75 тверджень, на які випробовуваний відповідає "так" або "ні". При складанні опитувальника авторами використовувалися принципи:
1. Питання може відноситися тільки до однієї форми агресії.
2. Питання формулюються таким чином, щоб найбільшою мірою послабити вплив суспільного схвалення відповіді на запитання.
Відповіді оцінюються за вісьмома шкалами, а так само обчислюється індекс ворожості і індекс агресивності.
Нормою агресивності є величина її індексу, що дорівнює 21 плюс-мінус 4.
Нормою ворожості - 6,5-7 плюс-мінус 3.
При цьому звертається увага на можливість досягнення певної величини, що показує ступінь прояву агресивності. (http://azps.ru/tests/tests_agression.htm)
Методика Hend - test
Hend-test - це проективна методика дослідження агресивної поведінки особистості. Її можливо використовувати в діагностиці дітей та підлітків. Опублікована Б. Брайкліном, 3. Піотровський і Е. Вагнером в 1961 р. (ідея тесту належить Е. Вагнеру) і призначена для передбачення відкритого агресивної поведінки.
Стимульний матеріал тесту складають 9 стандартних зображень кистей рук і одна порожня таблиця, при показі якій просять представити кисть руки і описати її уявні дії. Зображення пред'являються в певних послідовності і положенні. Обстежуваний повинен відповісти на питання про те, яке, на його думку, дію виконує намальована рука (або сказати, що здатний виконувати людина, рука якого приймає таке положення). Окрім запису відповідей реєструється становище, в якому обстежуваний тримає таблицю, а також час з моменту пред'явлення стимулу до початку відповіді.
Оцінка отриманих даних здійснюється за наступними 11 категоріями:
1. Агресія - рука сприймається як домінуюча, завдає ушкодження, активно захоплююча який-небудь предмет;
2. Вказівки - рука ведуча, спрямовуюча, перешкоджає, пануюча над іншими людьми;
3. Страх - рука виступає у відповідях як жертва агресивних проявів іншої особи або прагне захистити кого-небудь від фізичних впливів, а також сприймається як завдає пошкодження самої себе;
4. Прихильність - рука висловлює любов, позитивні емоційні установки до інших людей;
5. Комунікація - відповіді, в яких рука спілкується, контактує або прагне встановити контакти;
6. Залежність - рука висловлює підпорядкування іншим особам;
7. Ексгібіціонізм - рука різними способами виставляє себе напоказ;
8. Каліцтва - рука деформована, хвора, нездатна до будь-яких дій;
9. Активна безособовість - відповіді, в яких рука виявляє тенденцію до дії, завершення якого не вимагає присутності іншої людини чи людей, проте рука повинна змінити своє фізичне місце розташування, докласти зусиль;
10. Пасивна безособовість - також прояв «тенденції до дії, завершення якого не вимагає присутності іншої людини, але при цьому рука не змінює свого фізичного стану;
11. Опис - відповіді, в яких рука тільки описується, тенденція до дії відсутня.
Відповіді, пов'язані з перших двох категорій, розглядаються авторами як пов'язані з готовністю обстежуваного до зовнішнього прояву агресивності, небажанням пристосуватися до оточення. Чотири наступні категорії відповідей відображають тенденцію до дією, спрямованою на пристосування до соціального середовища, ймовірність агресивної поведінки незначна. Кількісний показник відкритого агресивної поведінки розраховується шляхом віднімання суми «адаптивних» відповідей із суми відповідей по перших двох категорій, тобто
SHAPE \ * MERGEFORMAT

Відповіді, які потрапляють під категорії «ексгібіціонізм», і «каліцтва», при оцінці ймовірності агресивних проявів не враховуються, тому що їх роль у даній області поведінки непостійна. Ці відповіді можуть лише уточнити мотиви агресивної поведінки.
У теоретичному обгрунтуванні тесту його автори виходять з положення про те, що розвиток функцій руки пов'язано з розвитком головного мозку. Велике значення руки в сприйнятті простору, орієнтації в ньому, необхідних для організації будь-якої дії. Рука безпосередньо залучена в зовнішню активність. Отже, пропонуючи обстежуваним в якості візуальних стимулів зображення руки, що виконує різні дії, можна зробити висновки про тенденції активності обстежуваних. (http://vsetesti.ru/351/)
На думку ДП ІМАТОН (Санкт-Петербург). інтерпретації цього проективного тесту і способи обробки отриманих результатів представляють широкі можливості для практичних психологів, особливо для тих, хто працює в сферах вивчення відхиляється і медичної психології.
Існують і інші методики діагностики агресивної поведінки, але ці дві найбільш відомі та ефективні.

Особливості корекції агресивної поведінки у підлітків
Корекційна робота з агресивними підлітками має свої особливості. На початкових етапах не показані групові форми. Не кажучи вже про практично неминучою негативною консолідації підлітків в групі, індивідуальна робота з підлітком є ​​ефективнішою. З самого початку, паралельно, необхідно починати роботу з сім'єю. Після діагностики сімейних відносин і ступеня їх дисгармоничности повинна слідувати психокорекційна робота як індивідуальна, так і групова. Але основний акцент слід робити на індивідуальній роботі з підлітком. Абсолютно неефективними виявляються загальні бесіди про необхідність "добре поводитися".
Особливе місце в корекційній роботі слід приділяти формуванню круга інтересів підлітка також на основі особливостей його характеру і здібностей. Необхідно прагнути до максимального скорочення періоду вільного часу підлітка - "часу дозвільного існування і неробства" за рахунок залучення до позитивно формуєособистість занять: читання, самоосвіта, заняття музикою, спортом, і т.д.
При непродуктивною діяльності в період вільного часу - "нічогонероблення" - неминучий швидке повернення підлітка в асоціальну компанію і рецидив делінквентності.
Виходячи з того, що розвиток дитини здійснюється в діяльності, а підліток прагне до утвердження себе, своєї позиції, як дорослий, серед дорослих, то необхідно забезпечити включення підлітка в таку діяльність, яка лежить у сфері інтересів дорослих, але в той же час створює можливості підлітку реалізувати і затвердити себе на рівні дорослих
Д. І. Фельдштейн виділив соціально визнану і соціально одобряючу діяльність. Психологічний сенс цієї діяльності полягає для підлітка в тому, що, беручи участь в ній, він фактично залучається до справ суспільства, займає в ньому певне місце і утримує свою нову соціальну позицію серед дорослих і однолітків. У процесі цієї діяльності підліток визнається дорослими, як рівноправний член суспільства. Це створює оптимальні умови і для реалізації його потреб. Така діяльність надає підлітку можливість розвитку його самосвідомості, формує норми його життєдіяльності. Але методи і принципи такої діяльності вимагають значної коригування при включенні в неї підлітків, що відрізняються підвищеною агресивністю. Перш за все, необхідна організація системи розгорненої діяльності, що створює жорсткі умови і певний порядок дій і постійний контроль. За умови послідовності, поступовості залучення агресивних підлітків до різних видів соціально визнаної діяльності - трудової, спортивної, художньої, організаторської і інших, - важливо дотримувати принципи суспільної оцінки, спадкоємності, чіткої побудови цієї діяльності.

Комунікативний тренінг для підлітків.

Для корекції самооцінки та взаємовідносин підлітків, зниження рівня агресії у поведінці пропонується програма комунікативного тренінгу, розрахована на 5 занять, яка може реалізувалася практичним психологом або класним керівником за рахунок годин спілкування.

За характером направленості програму можна визначити як каузальну, тобто направлену на корекцію негативних проявів у взаємовідносинах, що впливають на самосприйняття особистості в соціальній групі; її зміст мав забезпечити позитивні особистісні зміни, стабілізацію міжособистісного спілкування., зниження рівня агресії у поведінці підлітків.

(http://argo1.com.ua/14.htm)