 |
|
ТЕСТ «ЧИ ЗНАЄТЕ ВИ ПРО СВОЇ ПРОФЕСІЙНІ
Елементи профорієнтаційної діяльності шкільного психолога
Зміст
Елементи профорієнтаційної діяльності шкільного психолога Михайлівської ЗОШ…………………………………………...
Методична розробка проведення занять спецкурсу „Шлях до професії”………………………………………..
Додатки…………………………………………………....
Література…………………………………………………
У юнацькому віці деякі професійно важливі якості перебувають у прихованому стані, тому що немає умов для їх прояву. А також недостатній рівень самосвідомості підлітка, нестійкість емоційного стану, неадекватна самооцінка, недолік життєвого досвіду (недостатні знання про світ професій і ринок праці, правила і можливі помилки під час вибору професії). Знизити негативний вплив цих чинників можна тільки шляхом цілеспрямованого психолого-педагогічного супроводу професійного самовизначення.
Профорієнтація реалізується в ході навчально-виховного процесу, позаурочної роботи з учнями 9-11 класу. А саме надання профорієнтаційної підтримки учням у процесі вибору профілю навчання та сфери майбутньої професійної діяльності; вироблення в школярів свідомого ставлення до праці, професійне самовизначення в умовах свободи вибору сфери діяльності відповідно до своїх можливостей, здібностей і з урахуванням вимог ринку праці.
Одержання несуперечливих відомостей щодо переваг, схильностей і можливостей учнів для розподілу їх за профілями навчання за рахунок комплексних і нетрадиційних форм і методів, що застосовують у заняттях, тренінгах, дають змогу краще визначитись дитині з профілем та професійною визначеністю.
Шкільний психолог, Шутофедова В.М.,
- вивчає професійні інтереси та схильності учнів;
- здійснює моніторинг готовності школярів до профільного й професійного самовизначення шляхом анкетування учнів та їхніх батьків;
- проводить тренінгові заняття із профорієнтації учнів; проводить бесіди, здійснює психологічну освіту батьків і педагогів;
- здійснює психологічні консультації з урахуванням вікових особливостей учнів;
- сприяє формуванню в школярів адекватної самооцінки;
- надає допомогу класному керівнику в аналізі й оцінці інтересів і схильностей учнів;
- створює базу даних із профдіагностики.
У 9 класі - уточнює освітній запит під час занять, індивідуальних консультувань з метою виявлення та формування адекватного ухвалення рішення про вибір профілю навчання; формування освітнього запиту, що відповідає інтересам і здібностям, ціннісним орієнтирам;
В 11 класі – навчає діям із самопідготовки та саморозвитку; формування професійних якостей в обраному виді праці; здійснює корекцію професійних планів, оцінює готовності до обраної діяльності.
Розв'язання завдань профорієнтації здійснюється в різних видах діяльності учнів (пізнавальній, суспільно корисній, комунікативній, ігровій, продуктивній праці).
Професійне самовизначення підлітків відбувається, як правило, у кілька етапів. Перший етап — дитяча гра, під час якої дитина перебирає на себе ірізні професійні ролі й «програє» окремі елементи поведінки, пов'язаної з ними. Другий — підліткова фантазія, коли підліток бачить себе в мріях представників тієї або іншої професії. Третій етап, що охоплює весь підлітковий період,— попередній вибір професії.
Професійна самосвідомість — це система уявлень особистості щодо майбутнього освітнього шляху. І мета роботи психолога полягає у створенні умов для усвідомлення учнями суб'єктивного досвіду й здійснення оптимального вибору подальшого освітнього шляху. Оцінка учнем своїх можливостей, визначення ступеня виразності і тих або інших професійно важливих якостей, зумовлюють подальший освітній шлях.
проведення консультації психологом надають додаткові відомості про ту або іншу професію, навчальний заклад, в якому готують до неї.
Сучасні підлітки не бажають іти на виробництво, тобто бути робітниками. Це стосується також сільського господарства і будівництва. Сучасні діти віддають перевагу торгівлі, сфері послуг, службі в держапараті. Але найбільшим попитом користуються професії бухгалтерів та економістів (35—40%), підприємцями бажають стати 19,5%.
Типові помилки під час вибору професії:
1. Відсутність самостійності у виборі професії та ухвалення рішення на вимогу батьків або за рекомендацією оточуючих.
2. Вибір професії зумовлений вибором цієї професії друзями.
3. Зневага до професій, які хоча й не престижні, але значущі в суспільстві.
4. Відсутність умінь з'ясувати, усвідомити, оцінити свої здібності та можливості в обраній професії.
5. Вибір професії зумовлений тільки матеріальними міркуваннями.
6. Захоплення тільки зовнішньою або якоюсь однією стороною професії.
7. Перенесення ставлення до навчального предмета на професію, пов'язану із цим навчальним предметом.
8. Перенесення ставлення до конкретної людини, що є представником цієї професії, на саму професію.
На ці помилки звертаємо увагу на заняттях спецкурсу.
Методична розробка проведення занять спецкурсу „Шлях до професії.”
Мета: підготувати учня до свідомого професійного самовизначення шляхом активного впливу на психологічну сферу особистості спеціальними профорієнтаційними аспектами; надати інформацію про можливості виробничого навчання та здобуття професії; формувати знання про психофізичні можливості, про наявні і перспективні здібності учнів.
Заняття 1.
Мета: ознайомити з метою та завданням курсу, виявити і враховувати профільно важливі якостей темпераменту.
Обладнання: картки для тестування, анкета „Визначення типу темпераменту”, „Ким бути”.
Хід заняття.
...Берись за то, к чему ты сроден,
Коль хочешь, чтоб в делах успешный был конец.
(І.О.Крилов)
Психолог: Кожен хоче щоб в його житті була гарна сім'я, успішна кар’єра, багато друзів та багато іншого. Людина щаслива тільки тоді, коли повністю розкриває свої можливості, коли реалізує все те, що в ній закладено. Як саме впевнитись що ти не помилився, вибрав правильний шлях в житті, зробити правильний вибір між захопленням та призначенням у своєму житті?
Герой М.Твена капітан Стромфілд розповідав нам, що в потойбічному світі вище Шекспіра і Гомера був уславлений кравець із Теннессі. Виявляється, на Землі не оцінили його могутній поетичний талант, і тільки в раю він одержав по заслузі.
Всі питання: як обрати професію, чи підходе вона вам, чи будете ви задоволені економічно, морально, естетично своїм вибором, чи не будете картати себе за неправильний вибір, чи можливо покластися на долю і не втручатися, – ми разом будемо намагатися відповідати на них і саме знаходити ту єдину нішу в житті якій не шкода буде присвятити всього себе.
Так само, як у будівництві якість фундаменту визначає архітектоніку усього будинку, так і темперамент значною мірою зумовлює динамічні і похідні психічної діяльності особистості, такі як темп, швидкість, ритм, інтенсивність, енергійність, емоційність.
Чому насамперед необхідно знати про тип свого темпераменту?
(відповіді учнів)
1. Інструктаж та визначення темпераментної структури. (темпераментної формули)
(Повідомлення про те, як типи темпераменту впливають на вибір професії.)
2. Інструктаж та анкетування „Ким бути?”
Підведення підсумків
Заняття 2.
Мета: виявити наявні риси характеру особистості та їх вплив при виборі та опануванні професії.
Обладнання: картки для тестування, опитувальник типів характеру.
Хід заняття.
„...характер – це те, в чому виявляється напрям волі; тому не зображують характеру ті з промов, в яких незрозуміло, чому хто-небудь віддає перевагу, або чого уникає...”
Аристотель
Інтерактивна бесіда:
1. Визначення поняття „характер”.
2. Основні риси характеру (в словнику С.Ожегова – більше 1500 слів для їх визначення.)
3. Групи рис х-ру:
- переконання та ідеали;
- відношення до людей, суспільства;
- відношення до себе;
- відношення до справи, праці.
4. Чинники, які впливають на формування характеру.
5. Як певні риси характеру допомагають при оволодінні професії.
6. Інструктаж та діагностика типів характеру (методика Айзенка).
7. Зіставлення типів х-ру з доцільними для них профілями.
Заняття 3.
Мета: ідентифікувати типи акцентуацій характеру учнів з метою визначення відхилень у розвитку рис характеру, які ще перебувають у межах норми, але наближаються до ризику появи дисгармонії особистості.
Обладнання: картки для тестування, опитувальник для ідентифікації типів акцентуацій характеру у підлітків (мет. Подмазіна).
Хід заняття.
Психолог: Гармонійна та дисгармонійна особистість по-різному обирають та засвоюють професію.
Знання свого характеру дозволяє управляти собою, краще взаємодіяти з людьми, орієнтуватися на певне коло професій. Адже характер – основа особистості.
Опитувальник допоможе вам визначити особливості вашого х-ру та їх вплив на вибір профілю.
1. Інструктаж та діагностика типів акцентуацій характеру учнів ( мет. С. Подмазіна.)
2. Аналіз результатів та їх інтерпритація.
3. Підведення підсумків
Заняття 4.
Мета: виявити інтелектуальні здібності учнів (здатність до уважного і міцного сприймання навчальної інформації, її запам’ятовування, мислительної переробки, тобто аналізу і синтезу, узагальнення і конкретизації, систематизації) з метою використання їх в процесі постановки і розв’язання різноманітних навчальних, творчих завдань різних профілів.
Обладнання: картки для тестування, тест інтелекту (мет. Айзенка).
Хід заняття.
Інтерактивна бесіда:
Психолог: Альберт Ейнштейн , під впливом свого батька, ще в 5 років задумався над питанням, чому магнітна стрілка компасу займає одне й те ж положення. Пізніше це питання неодноразово переформульовувалось, трансформувалось у проблему, спеціальні задачі, що зрештою призвело через 23 роки до створення всесвітньо відомої теорії відносності.
1. Що таке „інтелект”.
2. Інструктаж та діагностика інтелекту (тест Айзенка)
3. Врахування інтелектуальних можливостей учнів в професійній підготовці.
4. Підведення підсумків
Заняття 5.
Мета: визначити рівень потреб і мотивів самоусвідомлення, самопізнання, самореалізації, самоорганізації, самовиховання, емоційних компонентів самосвідомості учнів в контексті професійної визначеності.
Обладнання: картки для тестування, опитувальник само ставлення Століна.
Хід заняття.
Психолог: самосвідомість – „ядро” особистості. Передусім вам необхідно усвідомити себе суб’єктом професійного визначення, тобто ініціатором, організатором, реалі затором, від якого залежить успіх при виборі професії.
1. Інструктаж та діагностика самоставлення (методика В.Століна)
2. Визначення рівня самоставнення учнів.
3. Підведення підсумків
Заняття 6.
Мета: виявити групи профільних інтересів учнів; розглянути графік профільних інтересів, виявити їх широту; виділити певний перелік інтересів, а в ньому – провідні і супутні інтереси; оцінити прояв того чи іншого інтересу кількісно та якісно; ранжувати та порівняти інтереси.
Обладнання: картки для тестування, ОДАНІ – 2.
Хід заняття.
1. Інструктаж та опрацювання орієнтовно-діагностичної анкети інтересів (мет. С.Карпіловського і Б.Федоришина).
2. Побудування графіку виявлення профільних інтересів.
3. Якісна та кількісна оцінка інтересів.
4. Ранжування та порівняння інтересів учнів.
5. Підведення підсумків
Заняття 7.
Мета: визначити профільні та загальні професійні інтереси і схильності учнів за п’ятьма напрямками професій.
Обладнання: картки для тестування, таблиця „Типи професій”, таблиця-тест схильностей Климова.
Хід заняття.
1.Розгляд таблиці „Типи професій”.
| тип | предмети праці | приклади професій |
| „Людина – природа” | різні живі організми, біологічні процеси | тракторист-машиніст, рибовод, зоотехнік, агроном |
| „Людина – техніка” | технічні системи, речові об’єкти, матеріали, види енергії | водій, токар, диспетчер, інженер |
| „Людина – людина” | люди | продавець, медсестра, секретар-друкарка, бортпровідник, вчитель |
| „Людина – знакові системи” | умовні знаки, цифри, формули, коди, природні або штучні мови | перукар-модельєр, карбувальник, різьбяр по каменю, фотограф |
| „Людина – художній образ” | твори літератури, мистецтва |
2. Інструктаж та опрацювання тестової таблиці схильностей (мет. Є.Клімова)
3.Аналіз результатів.
Заняття 8.
Мета: визначити профільні та загальні професійні інтереси і схильності учнів за п’ятьма напрямками професій.
Обладнання: картки для тестування, тестова таблиця „Квадрат інтересів”.
Хід заняття.
Психолог: для уточнення, чи вірно ви визначили свій тип професії, скористаємося іншою методикою, яку можна назвати „Квадратом інтересів”.
1. Інструктаж та опрацювання тестової таблиці „Квадрат інтересів”
2. Аналіз та порівняння двох методик.
3. Повідомлення учнів (медпрацівника) „Здоров'я та професія” (додаток)
4. Підведення підсумків
Заняття 9.
Мета: визначити ступінь зв’язку типу особистості учня зі сферою професійної діяльності.
Обладнання: картки для тестування, тест професійної спрямованості Голанда.
Хід заняття.
Психолог: люди прагнуть знайти середовище і професію, які дозволили б їм найкраще розкрити свої здібності, виразити свої інтереси, цінності, орієнтації. Д.Голанд виділяє шість типів особистості: реалістичний, інтелектуальний, соціальний, конвенційний, підприємницький, артистичний.
Успішність професійної діяльності, задоволеність нею і т.ін. залежить, насамперед, від відповідності типу особистості типові професійного середовища.
Таким чином, відповідність типів особистості типам професійного середовища є передумовою високих виробничих показників і задоволеності людини своєю працею.
1. Інструктаж та опрацювання тесту професійної спрямованості (мет. Д.Голанда).
2. Обробка результатів та їх інтерпретація.
3. Повідомлення учнів „Професійна придатність”.
4. Підведення підсумків
Заняття 10.
Мета: визначити рівень прояву комунікативних та організаторських схильностей учнів (розвиненість потреб, мотивів інтересів, зацікавленості у спілкуванні, сформованість умінь і навичок комунікації, здатність до взаєморозуміння, взаємодії та саморегуляції у процесі спілкування).
Обладнання: картки для тестування та складання професійного плану, КОС – 2.
Хід заняття.
1. Інструктаж та опрацювання листа запитань комунікативних та організаторських схильностей (мет. В.Синявського та Б.Федоришина).
2. Обробка результатів та їх інтерпретація.
3. Складання професійного плану (додаток).
4. Дискусія „Основні причини помилок та ускладнень при виборі професії”.
додатки
АНКЕТА ЗДОРОВ'Я(за С. Н. Чистяковою).
1. Прізвище, ім'я, по батькові.
2. Рік народження.
3. Чи вважаєте ви себе здоровою людиною?
4. Скільки разів у році ви хворієте на простудні захворювання?
5. Є чи у вас хронічні захворювання? Які саме? Вкажіть.
6. Чи спостерігаєтеся ви в лікаря із приводу захворювання?
7. Чи є у вас якісь порушення опорно-рухового апарата (кульгавість, порушення постави, відсутність пальця і т. д.)? Вкажіть, які.
8.Чи відзначалася у вас алергійна реакція (на продукти харчування, пил, ліки, квітучі рослини і т. д.)? Відзначте, на що саме?
9.Є чи у вас скарги на хвороби:
головні болі;
поганий сон;
дратівливість;
болі в серці;
стомлюваність;
поганий апетит;
нудота, печія;
інші скарги (які саме).
10.Чи є у вас порушення зору?
11.Чи є у вас порушення слуху?
12.Чи є у вас порушення мови?
13.Чи турбує вас ваш стан здоров'я?
14.Чи маєте ви які-небудь неприємні відчуття при фізичних навантаженнях, заняттях спортом, трудовою діяльністю? Вкажіть, які (задишка, виражена утома, поколювання в області серця, болі в боці, запаморочення).
15. Ваше звичайне самопочуття:
• відмінне;
• гарне;
• недобре;
• інше (яке саме).
16.Чи знаєте ви про необхідність враховувати стан здоров'я при виборі майбутньої професії?
17.Чи вважаєте ви, що вам потрібні рекомендації лікаря при виборі професії?
ОСОБИСТИЙ ПРОФЕСІЙНИЙ ПЛАН
Інструкція
Візьміть чистий аркуш паперу, ручку та дайте відповіді на такі запитання (поставте номер запитання і одразу ж напишіть відповідь, що має бути короткою і досить зрозумілою). Відповідайте на кожне запитання 2-3 реченнями у вільній формі.
Запитання
1. Чи варто у наш час чесно працювати? Чому?
2. Потрібно чи здобувати серйозну професійну освіту чи можна й так добре прожити? Чому?
3. Чи зміниться щось в Україні на краще? Коли, по-вашому, відбудуться позитивні зміни? Які професії потрібні для України найбільше?
4. Чи багато ви знаєте професій? Спробуйте протягом 3 хвилин
у 3 стовпчики написати професії, що починаються на наступні літери
(чи зможете ви за 3 хвилини написати більше 20 професій?):
• на літеру «м»;
• на літеру «н»;
• на літеру «с».
5. Ким би ви хотіли стати через 20—30 років? Яка ваша професійна мрія?
6. Назвіть 5—7 основних етапів на шляху до своєї професійної мрії (постарайтеся назвати ці етапи конкретніше).
7. Наскільки добре ви знаєте те, що вибираєте? Напишіть назву обраної вами професії й той навчальний заклад, де ви збираєтеся цю професію набути, а нижче — три найнеприємніші особисто для вас моменти, пов'язані з даною професією й відповідним навчальним закладом (чи добре ви подумали про те, що вас чекає?): професія навчальний заклад
8. Хто і що може завадити вам на шляху до своєї мети (які люди й обставини)?
9. Що ви збираєтеся робити з тими людьми та обставинами, які будуть проти ваших професійних намірів і значно ускладнюють реалізацію ваших планів?
10.Що у вас самих може завадити при реалізації намічених планів, чи знаєте ви власні недоліки?
11.Як ви збираєтеся переборювати свої недоліки й готуватися до професії?
12.Є чи у вас резервні варіанти на випадок невдачі при реалізації намічених планів?
13.Що ви вже зараз робите для досягнення намічених цілей (крім того, що ви навчаєтеся в школі)?
Критерії оцінки відповідей:
1бал — відмова відповідати на запитання (відсутність бажання міркувати на дану тему);
2бали — чесне визнання у відсутності відповіді або явно помилкова відповідь;
3бали — відповідь є, але дуже неконкретна і не до кінця продумана;
4бали — конкретна відповідь зі спробою обгрунтування;
5балів — конкретна і добре обгрунтована відповідь.
ТЕСТ «ЧИ ЗНАЄТЕ ВИ ПРО СВОЇ ПРОФЕСІЙНІ
СХИЛЬНОСТІ?»
Інструкція
Кожне запитання тесту містить дві відповіді. Свої відповіді оцініть балами від 0 до 3 у такий спосіб. І внесіть їх у бланк відповідей:
1) Якщо ви згодні з висловленням «а», але не згодні з висловленням «б», то у відповідну клітинку «а» внесіть 3 бали, а в клітинку «б» — 0.
2)Якщо ви згодні з варіантом «б», але не згодні з варіантом «а», то в клітинку «а» впишіть 0 балів, а в клітинку з «б» — 3.
3)Якщо ви віддаєте незначну перевагу висловленню «а» у порівнянні з «б», то в клітинку з «а» впишіть 2 бали, а в клітинку «б» — 1.
4)Якщо ви віддаєте незначну перевагу варіанту «б» порівняно з «а», то в клітинку з «а» впишіть 1, а в «б» — 2 бали.
| А | Б | В | Г | і | Е |
| 1а | 2а | ||||
| За | 4а | 7а | 6а | ||
| 5а | Па | 9а | 8а | 1а | |
| 12а | 10а | 17а | |||
| 13а | 15а | 18а | |||
| 14а | 16а | 15а | 19а | ||
| 21а | 20а | ||||
| 22а | 24а | 23а |
Запитання
1. Деякі люди вважають, що важливіше:
а) багато знати;
б) створювати матеріальні блага.
Хто, по-вашому, має рацію?
2. Що вас більше приваблює при читанні книг:
а) чудовий літературний стиль;
б) яскраве зображення хоробрості героїв?
3. Яка винагорода вас би більше принесла радість:
а) за науковий винахід;
б) за суспільну діяльність?
4. Якби у вас була можливість зайняти певну посаду, яку б ви обрали:
а) директор фірми;
б) головний інженер заводу?
5. Яка, на ваш погляд, галузь діяльності в майбутньому буде мати найбільше значення:
а) фізика;
б) фізична культура?
6. Якби ви стали директором школи, на що б ви звернули більше
увагу:
а) на створення необхідних зручностей (зразкова їдальня, кімната
відпочинку тощо);
б) на об'єднання шкільного колективу?
7. Уявіть, що ви перебуваєте на виставці. Що вас найбільше приваблює в експонатах:
а) їхній зовнішній вигляд (колір, форма);
б) їхнє внутрішнє влаштування (як і з чого зроблені)?
8. Які риси характеру людини вам найбільше подобаються:
а) мужність, сміливість, витривалість;
б) дружелюбність, чуйність?
9. Уявіть, що ви — професор університету. Якому б предмету ви віддали перевагу у вільний від роботи час:
а) заняттям з літератури;
б) дослідам з фізики, хімії?
10. Уявіть, .що у вас є можливість здійснити подорож до різних країн. У якості кого ви б охочіше поїхали:
а) як відомий спортсмен на міжнародні змагання;
б) як відомий фахівець із зовнішньої торгівлі з метою закупівлі необхідних товарів для країни?
11. У газеті дві статті різного змісту. Яка б із них викликала у вас більшу зацікавленість:
а) стаття про машину нового типу;
б) стаття про нову наукову теорію?
12. Якби у вашій школі була можливість відвідувати один із гуртків, то який це був би гурток:
а) технічний;
б) музичний?
13. Як ви вважаєте, на що слід було б у школі звернути більшу увагу:
а) на успішність, тому що це необхідно для майбутнього учнів;
б) на спорт, тому що це потрібно для зміцнення їхнього здоров'я?
14. Які журнали ви б з більшим задоволенням читали:
а) науково-популярні;
б) літературно-художні?
15. Яка із двох робіт на свіжому повітрі вас більше б приваблювала:
а) робота з машинами;
б) «ходяча» робота (лісник, агроном)?
16. Яке, на ваш погляд, завдання школи є важливішим:
а) підготувати учнів до практичної діяльності;
б) підготувати їх до роботи з людьми?
17. Що, по-вашому, важливіше для людини?
а) створювати собі зручний побут;
б) займатися творчістю, залучатися до мистецтва?
18. Для благополуччя суспільства необхідні:
а) правосуддя;
б) вивчення поведінки людини?
Що, на ваш погляд, важливіше для майбутнього людства?
19. Що принесе суспільству більше користі:
а) турбота про добробут громадян;
б) вивчення поведінки людей?
20. Служба побуту надає людям різні послуги (виготовляє взуття, шиє одяг та ін.). Чи вважаєте ви необхідним:
а) далі розвивати цю галузь, щоб всебічно обслуговувати людей;
б) краще створити таку техніку, якою можна було б самим користуватися в побуті?
21. Які лекції ви слухали б з більшим задоволенням:
а) про видатних учених;
б) про видатних художників?
22. Якого характеру наукову працю ви б обрали:
а) роботу із книгами в бібліотеці;
б) роботу на повітрі в експедиції?
23. Що б вас більше зацікавило в пресі:
а) повідомлення про виграш у лотереї;
б) повідомлення про художню виставку, що відбулася?
24. Якби перед вами стояв вибір, якій би професійній діяльності ви віддали перевагу:
а) роботі, пов'язаній з рухом;
б) роботі малорухомій, але пов'язаній зі створенням нової техніки?
Обробка результатів
Підрахуйте суму балів за кожним з вертикальних стовпчиків і отримані значення занесіть у нижній рядок.
Показники по стовпчиках відповідають наступним схильностям:
А — до розумових видів робіт;
Б — до роботи з людьми;
В — до роботи на виробництві;
Г — до естетичних видів діяльності;
Д — до рухливих видів діяльності;
Е — до планово-економічних видів робіт.
Визначити, наскільки сильно виражена та чи інша професійна схильність можна за такою таблицею:
| Схильності | Рівень виразності схильності шразності схильності | ||||
| високий | вищий за середній | середній | нижчий за середній | низький | |
| Хлопчики АБ ВГ д Е Дівчатка АБ В Г д Е | 13-14 19-20 11-13 16-17 10—11 12-14 12-14 17-18 16-17 11-12 | 11-13 17-18 9-10 14-15 8-9 13-14 10-11 10-11 15-16 14-15 9-10 | 10-11 15-16 7-8 11-13 6-7 8-9 13-14 12-13 7-8 |