Главная | Обратная связь

ПРОГРАМА ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ У ГРУПАХ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

РОБОЧА ПРОГРАМА

навчальної педагогічної практики

в групах старшого дошкільного віку

для студентів ІІІ курсу спеціальності

6. 010101 «Дошкільна освіта. Корекційна освіта. Логопеді».

6. 010101 «Дошкільна освіта. Практична психологія»

6. 010101 «Дошкільна освіта. Початкова освіта»

 

 

Миколаїв - 2012

 

 

Програму розроблено на основі Положення про проведення практики студентами вищих навчальних закладів / лист 1/9-97 МО України від 07.03.01р. та методичних рекомендацій МО України по складанню програм практики студентів вищих навчальних закладів України.

 

Програма відповідає навчальному плану спеціальностей

6. 010101 «Дошкільна освіта. Корекційна освіта. Логопедія»

6. 010101 «Дошкільна освіта. Практична психологія»

6. 010101 «Дошкільна освіта. Початкова освіта»

 

 

Укладач: Степанова Т.М. – зав. кафедри дошкільної освіти, професор, доктор педагогічних наук.

 

Програма затверджена на засіданні кафедри дошкільної освіти від

„18”вересня протоколом № 2

 

Завідувач кафедри ________________Т.М. Степанова

 

 

Ухвалено на засіданні вченої ради факультету психології від

„” вересня 2012р. протокол №

 

Декан факультету _______________Т.М. Степанова

 

 

Педагогічна практика у групах дітей дошкільного вікуДіяльність студентів під час педагогічної практики у дошкільних навчальних закладах максимально наближена до реальної професійної діяльності. Вони працюють напосаді вихователя і проводять усі види роботи, які входять уколо його обов'язків. Поруч з цим студенти-практиканти мають виконати під час практики і цілу низку навчальних завдань, спрямованих на поглиблення та закріплення знань. з усіх професійно спрямованих дисциплін навчального плану. Вони здійснюють комплексне вивчення освітнього процесу дошкільного закладу, психолого-педагогічне вивчення особистості дитини дошкільного віку та дитячого колективу, проводять експериментальне дослідження однієї з актуальних проблем дошкільної педагогіки (у зв'язку з написанням курсової роботи з дошкільної педагогіки). Це сприяє розвитку у студентів творчого до­слідницького підходу до педагогічної діяльності, підвищує інтерес до навчання та майбутньої професії.

Мета практики:підготовка студентів до виконання функцій вихователя дітей дошкільного віку, формування вмінь проведення системи навчально-виховної роботи з дітьми, розвиток творчого дослідницького підходу до педа­гогічної діяльності.

Основнізавдання педагогічної практики у групах дітей дошкільного віку:

1. Поглиблювати знання студентів з психології, педа­гогіки та фахових методик; формувати уміння застосову­вати знання при виконанні педагогічних завдань в умовах реального навчально-виховного процесу дошкільного нав­чального закладу.

2. Вчити студентів організовувати процес навчання і виховання дітей дошкільного віку відповідно із сучасними вимогами педагогічної науки, шукати шляхи його оптимізації.

3. Формувати у студентів систему педагогічних умінь, необхідних для виконання функцій вихователя дошкіль­ного навчального закладу:

- планувати навчально-виховний процес: ставити мету, цілеспрямовано відбирати засоби, методи і прийоми органі­зації навчально-виховного процесу; складати конспекти різних форм роботи з дітьми; прогнозувати результати навчально-виховного впливу;

- реалізовувати мету виховання і навчання під час про­ведення різних форм роботи з дітьми, будувати роботу з врахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей, динаміки їхнього розвитку;

- організовувати педагогічне спілкування з вихован­цями на основі особистісно орієнтованих навчально-вихов­них технологій;

- застосовувати різноманітні методи, спрямовані натворче виконання завдань всебічного розвитку і виховання дітей у сучасних умовах;

- керувати різними видами діяльності дітей дошкіль­ного віку, будувати взаємини з дошкільниками на основі взаєморозуміння і партнерства;

- проводити діагностику знань, умінь інавичок дітей дошкільного віку;

- проводити фізкультурно-оздоровчі заходи, спрямова­ні на зміцнення здоров'я дітей;

- створювати умови для цікавого змістовного життя дітей у дитячому садку протягом дня;

- організовувати дитячий колектив, проводити індиві­дуальну роботу з дітьми.

4. Вдосконалювати вміння студентів аналізувати власну педагогічну діяльність, самостійно знаходити шляхи її покращення, визначати завдання самоосвіти.

5. Розвивати вміння організовувати різні форми роботи з батьками, залучати їх до проведення спільних педагогіч­них заходів, надавати консультативно-методичну допомогу сім'ям у вихованні дітей.

6. Вчити спостерігати і аналізувати навчально-вихов­ний процес у групі дошкільного навчального закладу, виз­начати ефективність педагогічного впливу.

7. Вчити проводити експериментально-дослідну роботу на основі психолого-педагогічного спостереження за дітьми.

 

ПРОГРАМА ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ У ГРУПАХ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

 

Змістовий модуль I: Самостійне виконання студентом-практикантом обов'язків вихователя

Основним змістом роботи студентів-практикантів про­тягом першого тижня педагогічної практики є спостере­ження і аналіз педагогічної діяльності вихователя-наставника. Студент-практикант вивчає режим життя групи, специфіку організації життєдіяльності дітей молодшого або старшого дошкільного віку. Особливу увагу слід звернути на своєрідність організації педагогічного процесу в тій віко­вій групі, в якій студент проходить педагогічну практику: комплектування групи, організацію інтер'єру групових приміщень, стиль педагогічного спілкування вихователя-наставника, розподіл обов'язків між персоналом групи то­що. Доцільно проаналізувати перспективні та календарні плани роботи групи за 1-2 місяці, що передують початку практики, зорієнтуватися у змісті програми для відповідної вікової групи.

Студент-практикант має щодня ознайомлюватися з планом навчально-виховної роботи, яким керується вихователь, у бесіді з педагогом виявляти доцільність і відповід­ність програмі накреслених завдань, обраних вихователем форм, методів та прийомів роботи з дітьми. Спостерігаючи за роботою вихователя-наставника, практикант веде що­денник, у якому зазначає всі важливі для аналізу і власного використання аспекти педагогічного процесу.

Важливою частиною педагогічної діяльності вихова­теля є підготовка і проведення занять з дітьми. Студент-практикант залучається до процесу підготовки занять (до­помагає готувати та розміщувати дидактичний матеріал, створювати в групі умови для проведення заняття тощо), обговорює відвідане заняття з вихователем-наставником, фіксуючи у щоденнику розгорнуту якісну оцінку заняття, а також власні творчі ідеї щодо навчання дітей дошкільного віку, що виникли у процесі перегляду заняття та його обговорення.

Програма другого змістового модуля в основному реалі­зується протягом 2-3 тижнів педагогічної практики, проте розпочинати її можна і раніше. Уже з перших днів практики студент повинен допомагати вихователю групи проводити ранковий прийом дітей, організацію їх життєдіяльності (сніданок, обід, денний сон, ранкову та коригуючу гімнас­тики), ігри з дітьми, прогулянки. Таким чином, поступово спостереження і аналіз педагогічної діяльності вихователя-наставника починає доповнюватися самостійним виконан­ням студентом-практикантом обов'язків вихователя. З другого тижня практики студент-практикант повинен са­мостійно здійснювати всі основні види педагогічної діяль­ності вихователя. У цей період студенти організовують пе­дагогічний процес у відповідності з перспективними та календарними планами, складеними вихователями. Далі кожен студент, проконсульту­вавшись із педагогом-наставником, самостійно складає детальний план навчально-виховної роботи своєї робочої зміни, який фіксує у щоденнику педагогічної практики і, за домовленістю з наставником, у груповому календарному плані. Плани складають у відповідності до вимог, прийня­тих у дошкільному закладі, але з більшою деталізацією видів роботи. Щодня перед початком роботи студент-прак­тикант подає для затвердження наставнику план та конс­пекти занять, які буде проводити з дітьми, готує необхідний матеріал до заняття.

У кінці робочої зміни студент-практикант обговорює свою діяльність з вихователем-наставником, отримує кон­сультації щодо наступного робочого дня. Проведену само­стійно роботу студент-практикант фіксує в щоденнику, вчиться аналізувати власну діяльність, об'єктивно оціню­вати її. Готуючись до занять та інших форм роботи з дітьми, студент удосконалює навички роботи з методичною літера­турою, дидактичними матеріалами, наочними посібника­ми, учиться аналізувати отриману інформацію, адаптувати її до рівня розвитку дітей своєї групи. Під час проведення роботи з дітьми студент-практикант приділяє значну увагу налагодженню з вихованцями таких взаємин, що забезпе­чують емоційно-позитивну атмосферу педагогічного спілку­вання. Він прагне виявити свій інтерес, доброзичливе став­лення до дітей, любов до них, розвиває уміння слухати дітей, розмовляти з ними, бути уважним до їхніх потреб. Важливо також навчатись враховувати типологічні та інди­відуальні особливості дітей, здійснювати індивідуально-диференційований підхід у навчанні та вихованні дошкіль­нят.

Кожне заняття, проведене студентом-практикантом, обговорюється з вихователем-наставником, який оцінює заняття за п'ятибальною системою, фіксуючи оцінку у журналі обліку роботи студентів під час педагогічної прак­тики.

 

Змістовий модуль II: Організаційно-педагогічна та методична робота

Самостійна навчально-виховна робота з дітьми групи доповнюється організаційно-педагогічною таметодич­ною роботою, яку студент-практикант проводить протягом основного періоду практики (другий-четвертий тижні). Він передбачає, зокрема, створення у групі умов для адаптації до дошкільного закладу дітей, які прибувають у групу за час педагогічної практики (складання плану індивідуальної роботи з дитиною, проведення бесід з батьками, організація діяльності дитини у перші дні перебування в дитячому садку тощо).

Студент-практикант долучається до створення у групі умов для розвитку самостійної діяльності дітей (ігрової, трудової, художньої), ознайомлюється із принципами орга­нізації предметно-розвивального середовища в групі, складає перелік наявних у групі наочних матеріалів та дидактич­них посібників, залучається до добору методичних мате­ріалів, необхідних у групі, де він працює.

Студент-практикант ознайомлюється також зі змістом та різноманітними формами пропаганди педагогічних знань серед батьків, бере участь у підготовці матеріалів для куточка батьків, папок-пересувок, допомагає в підготовці і проведенні батьківських зборів, при потребі організовує групові або індивідуальні консультації для батьків своїх вихованців.

Під час педагогічної практики студент бере участь в усіх методичних заходах, що проводяться в дошкільному закладі: педагогічних радах і читаннях, семінарах- практикумах, методичних годинах. Студент-практикант за дорученням керівників дошкільної установи може залуча­тися до роботи методичного кабінету дитячого садка (готу­вати реферати на певну тематику, допомагати у систематизації методичних матеріалів, оформленні стендів, виго­товленні дидактичних наочних посібників). Студент-практикант повинен звернути особливу увагу на ознайомлення з передовим педагогічним досвідом, який вивчається і впроваджується у дитячому садку.

Зміст проведеної студентом-практикантом методичної роботи має бути відображений у щоденнику педагогічної практики, результати всіх видів організаційно-педагогічної та методичної діяльності оцінюються працівниками до­шкільної установи (вихователем групи, методистом або завідувачкою).

Індивідуальне довготривале завдання: розробка та виготовлення наочних та методичних посібників для робо­ти з дітьми дошкільного віку. Кожен студент-практикант розробляє наочний або методичний посібник, потреба у якому виявляється в ході аналізу розвивального середови­ща вікової групи. До посібника слід додати його методичний опис, складений у відповідності з вимогами, поданими у додатках. Наочний посібник може бути виготовлений та­кож для методичного кабінету дошкільного закладу. У цьо­му випадку для розробки посібника студенти-практиканти можуть об'єднатися у підгрупу з 4-5 осіб.

Змістовий модуль ІІІ: Проведення науково-дослідної роботи з актуальних проблем дошкільної педагогіки

Зміст роботи полягає у розробці практикантом теми науково-дослідної роботи,визначеної студентові як тема курсової роботи з дошкільної педагогіки. До початку педа­гогічної практики кожен студент-практикант має заверши­ти теоретичне вивчення обраної теми, обґрунтувати її актуальність, сформулювати об'єкт і предмет дослідження,його мету та завдання, зробити певне припущення щодо педагогічних умов розв'язання поставленої у дослідженні мети (висунути гіпотезу), розробити методики констатувального та пошукового етапів експериментального до­слідженнятеми. За період педагогічної практики кожен студент повинен здійснити експериментальне дослідженняз обраної теми. Важливо не лише зібрати емпіричні відо­мості, а й проаналізувати їх, зробити відповідні висновки та узагальнення. За наявності відповідних умов за період педагогічної практики можуть бути також проведені окре­мі етапи формувального етапу експерименту. Віншому ра­зі студент повинен розробити методику проведення фор­мувального експерименту, підготувати необхідні матеріали для її наступної апробації педагогами. Виконання завдань цього змістового модуля коротко фіксується у щоденнику педагогічної практики в той період, коли відповідні види роботи проводилися.

Індивідуальне довготривале завдання: підготовка тексту експериментальної частини курсової роботи з до­шкільної педагогіки. Звіт про це індивідуальне довготривале завдання студент-практикант подає науковому керівнику курсової роботи, який робить у щоденнику студента-практиканта відмітку про якість його виконання, оцінюючи ро­боту студента за п'ятибальною системою.

Змістовий модуль ІV: Проведення відкритих залікових занять, оформлення звітної документації

Студенти-практиканти проводять відкриті залікові за­няття, які оцінюють присутні груповий методист прак­тики, завідувач або методист дошкільної установи, вихователь-наставник, а також студенти-практиканти, які проходять практику в цьому дитячому садку. Тему відкритого заняття студент-практикант обирає за власним бажанням, однак доцільно, щоб тема заняття відповідала перспектив­ному плану навчально-виховної роботи групи. Складаючи конспект заняття, студент-практикант має виявити рівень своїх педагогічних здібностей, теоретичних та методичних знань. Для залікового заняття обираються інноваційні фор­ми та методи навчання дітей, що відповідають сучасному рівню науки і практики. До залікового заняття студент готує цікавий матеріал. Конспект відкритого заняття має бути прорецензований і затверджений вихователем-наставником за два дні до проведення заняття.

Після відкритого залікового заняття, проведеного кож­ним студентом-практикантом, відбувається його обгово­рення присутніми. Студенти-практиканти роблять усебіч­ний аналіз заняття, відзначивши відповідність його змісту програмі певної вікової групи, доцільність обраних форм і методів роботи, ефективність заняття, висловлюють заува­ження до заняття, пропонують свої варіанти розв'язання поставлених на занятті навчальних завдань. Результати обговорення і оцінка за проведення заняття фіксуються у протоколі обговорення відкритого заняття, який студент-практикант подає разом із конспектом у звітну докумен­тацію.

Результати педагогічної практики розглядаються на підсумковій педагогічній раді, в якій беруть участь керівни­ки дошкільної установи, студенти-практиканти та їхні вихователі-наставники, груповий методист практики. На педагогічній раді затверджують характеристики студентів-практикантів, складені вихователями-наставниками. У характеристиці дається розгорнутий аналіз роботи студен­та під час практики, його ділових та особистісних якостей і вказується загальна оцінка за педагогічну практику.

Завершальним етапом роботи студента-практиканта є оформлення звітної документації та підготовка до участі у підсумковій конференції за результатами практики. Кожен студент-практикант готує письмовий звіт про роботу під час педагогічної практики, який оформляє на окремих арку­шах. Інформація у звіті може бути викладена у довільній формі (тези, невеличке есе, педагогічні роздуми тощо). За­вершити звіт необхідно самооцінкою. Крім того, разом зі своїми товаришами, які проходили практику в тому ж дитячому садку, студент-практикант готує тематичну звіт­ну доповідь, у якій розкриває підсумки практики та висвіт­лює одну з актуальних проблем виховання і навчання дітей дошкільного віку. Для доповіді обираються теми, що висвіт­люють специфіку конкретного дошкільного закладу, кра­щий досвід виховання і навчання дітей дошкільного віку, власні здобутки та успіхи.