 |
|
Б) Вимоги до вимови учнів.
Основними вимогами до вимови учнів є фонематичність та швидкість.
В середній школі дуже важко досягти безпомилковості та автентичності вимови учнів, тому вимоги до вимови учнів визначають, виходячи з принципу апроксимації, тобто наближення до правильної вимови.
Вимоги до вимови
Для нейтралізації негативного впливу фонетичних навичок рідної мови навчання іншомовної вимови має будуватися на основі порівняльного аналізу фонологічних систем рідної та іноземної мов, що єодним з важливих спеціальних принципів навчання фонетичного матеріалу.
Враховуючи труднощі, з якими зустрічається учень при оволодінні вимовою іноземної мови, у процесі навчання доцільно використовувати імітативний та аналітичний методи одночасно(пояснення і а аналіз). Такий метод одержав назву аналітико-імітативного.
в)Основна мета навчання фонетичного матеріалу - формування слухо-вимовних і ритміко-інтонаційних навичок (на апроксимованому рівні).
Слухо-вимовні навички - це навички фонемно правильної вимови усіх звуків у потоці мовлення та розуміння всіх звуків при аудіюванні мовлення.
Ритміко-інтонаційні навички - це навички інтонаційно і ритмічно правильного оформлення мовлення і, відповідно, розуміння мовлення інших людей.
ІІ. За ознакою схожості/розбіжності звуків ІМ та рідної мови усі звуки іноземної мови умовно діляться на три групи:
Звуки другої групи потребують особливої уваги та спеціального тренування в різноманітних вправах, особливо в тих, де є контрастування з відповідними звуками рідної мови.
Звуки третьої групи також потребують посиленої уваги з боку вчителя.
Для навчання вимови іншомовних звуків використовуються:
а) вправи на рецепцію;
б) вправи на репродукцію/продукцію.
Вони тісно пов'язані між собою і націлені на формування як слухових (фонематичний слух), так і вимовних (або артикуляційних) навичок.
ІІІ.Основні етапи формування фонетичних навичок.
3.1. Ознайомлення зі звуками ІМ має відбуватися у звуковому
тексті. Вчитель демонструє їх, виокремлюючи з тексту та пояснюючи найбільш важкі. Правила артикуляції мають бути чіткими, практично цінними, враховувати типові помилки учнів та носити апроксимований характер. Вчитель повинен пояснити, які органи мовлення (e.g. губи, зуби, язик, альвеоли) беруть участь при вимові означеного звуку. Аналітична робота над звуками передує імітації звуків у складах, словах, словосполученнях та фразах.
3.2.При автоматизації дій учнів з новими звуками ІМ зразки
вимови відіграють важливу роль. Вправи поділяються на дві групи:
а) Вправи на рецепцію звуків націлені на розвиток фонематичного слуху учнів.
Мовленнєвий, або фонематичний слух - це здатність розрізняти звуковий склад мовлення і синтезувати значення при сприйманні мовлення.
Вправи на рецепцію - це некомунікативні вправи навпізнавання, диференціацію та ідентифікацію.
1.Вправи на впізнавання нового звука/звукосполучення серед інших, наголошеного слова, складу тощо. Вчитель пропонує учням послухати слова (фрази, римівки, віршики), в яких є новий звук. Завдання до вправи на впізнавання може бути сформульовано так:
Ø підніміть руку/сигнальну картку або плесніть у долоні, коли почуєте звук [...], довгу/коротку голосну, слово, на яке падає наголос, тощо;
Ø порахуйте, скільки разів у реченні /римівці/вірші трапиться звук [...], довга/коротка голосна,
слово під наголосом тощо;
Ø послухайте ряд англійських (французьких, німецьких, іспанських) та українських звуків. Підніміть руку (картку), коли почуєте англійський (французький та ін.) звук.
2. Вправи на диференціацію звуків, які учні можуть сплутати, не розрізнити, виконуються на рівні окремих слів або коротких речень. Завдання може бути сформульовано у такий спосіб:
Ø послухайте пари слів і визначте, чи однакові в них
а) перші приголосні звуки;
б) останні приголосні звуки;
в) голосні всередині слова тощо.
Вчитель вимовляє пари слів або включає фонограму. Учні слухають і в зошитах (або спеціальних картках) ставлять знак "+", якщо вони чують однакові звуки, або знак "-", якщо звуки їм здаються різними, навпроти відповідного номера пари слів. Після виконання вправи результат перевіряється за ключем, і в разі помилок пари слів/фраз можна послухати вдруге.
Наведемо приклади.
Ø Послухайте пари слів і скажіть, чи однакові в них звуки (перші приголосні, голосні всередині слова). Поставте знак "+", якщо вони однакові, знак "-", якщо різні.
Англійська мова.
1) thick —this; 2) that — those; 3) thought — thin. Etc.
(Ключ: 1-,2+,3-)
Німецька мова.
l)stehen-stellen; 2) bitten - bieten; 3)MUhe-LUge
(Ключ: 1-, 2-, 3+)
Ø Послухайте групи з трьох слів і визначте, які з них однакові. Позначте своє рішення цифрами.
| Англійська мова. | ||
| 2 | 3 | |
| bird | bed | bird |
| thin | thing | thing |
| Німецька мова. | ||
| 1 | 2 | 3 |
| Ahre | Ehre | Ahre |
| Berg | Berg | Burg |
3. Вправи на ідентифікацію звука, мета яких розпізнавати звук як відомий з певними характеристиками. Учні мають послухати та ідентифікувати звуки.
Ø Послухайте слова із звуками [...] і [...]. Кожного разу піднімайте картку з відповідним транскрипційним значком або червону картку для звука [...], зелену - для звука [...]. (Замість піднімання карток можна записувати транскрипційні значки.) Ускладнений варіант вправи, коли учні мають ідентифікувати не два, а три-чотири звуки.
Питома вага вправ на рецепцію значно менша, ніж вправ на репродукцію звуків. У більшості випадків від суто рецептивних вправ учитель досить швидко переходить до рецептивно-репродуктивних, в яких поєднуються дві цілі — формування слухових та вимовних навичок.