 |
|
Опорний конспект лекції
Література
1. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. -М.,1998. – 608 с.
2. Гончаренко С. Український педагогічний словник. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
3. Гуковський Г.А. Изучение литературного произведения в школе. – М.: Просвещение, 1966. – 182 с.
4. Драгоманов М. Чудацькі думки про українську національну справу. – Львів, 1892.– С. 196-201.
5. Жулинський М. Висока місія вчителя-зарубіжника // Зарубіжна література. - 1999. -№11 (123). – С. 4-16.
6. Ильин Е. Н. Герой нашего урока. - М.: Педагогика, 1991. – 176 с.
7. Мірошниченко Л.Ф. Методика викладання світової літератури в середніх навчальних закладах: Підручник для студентів-філологів. – К.: Ленвіт, 2000.– 231 с.
8. Наукові основи методики літератури. Науково-методичний посібник / За ред. Н.Й. Волошиної. – К.: Ленвіт, 2002. – 343 с.
9. Національна доктрина розвитку освіти в Україні у ХХІ столітті // Вісник Київської обласної державної адміністрації. –2002. – № 8. – С. 3- 4.
10. Ничкало Н. Сучасні тенденції у підготовці педагогів професійного навчання ( міжнародний аспект та українські перспективи ) / Н. Ничкало // Педагог професійної школи: Зб. наук. пр. АПН України. Інститут педаггіки і психології професійної освіти та ін. – К., 2002. – Вип..3. – С.5-13. – Бібліогр.: 7 назв.
11. Педагогічна майстерність: підручник / І.А. Зязюн, Л.В. Крамущенко, І.Ф.Кривонос та ін.; За ред. І.А.Зязюна. – 2-ге вид., допов. і переробл. – К.: Вища школа, 2004. – 424 с.
12. Пронкевич О. Формувати нерепресивну свідомість — шлях до ліберальної України //Зарубіжна література. - 1999. - № 11 (123), березень. – С. 5 -7.
13. Сахаров А.Д. Мир через полвека / «Saturday Rev Тревога и надежда» – М.: Интер-Верса, 1990.– 19 с.
14. Степанишин Б. Викладання української літератури в школі. – К.: Проза, 1995.– 254 с.
15. Сухомлинський В.О. Як виховувати справжню людину // Сухомлинський В.О. Вибр. твори: У 5-ти т.-К.: Рад. школа, 1977. – Т.2. – С. 158- 199.
16. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Ушинский К.Д. Собр. соч. в 6 томах.. – Т.1. / Сост.С.Ф. Егоров. – М.: Педагогика , 1988. – С.160-176.
17. Шаповалова Е. Урок літератури – урок життя // Укр. мова і літ. в школі. – 1986. – № 6. – С.72-76.
Опорний конспект лекції
Художній твір – багатомірне і багатогранне явище, і до нього можна підходити з різних сторін. Навіть один і той же епізод, образ, одна і та ж художня деталь може розглядатися під різним кутом зору.
Питання шляхів аналізу художнього твору на даний момент не має єдиного розв’язання, як немає єдино визначеної термінології на означення шляхів аналізу ХТ. Різні методисти пропонують свої варіанти шляхів аналізу ХТ, називаючи, наприклад, такі:
Ø Т. Браже – цілісний, по образний, проблемно-тематичний, комплексний;
Ø В. Маранцман – цілісний, традиційний (по образний), проблемний;
Ø В Неділько – по образний, проблемно-тематичний, послідовний;
Ø Р. Брондесов, Г. Біленький і ряд ін. – композиційний;
Ø М Черкезов – такі ж і додає ще стилістичний;
Ø Є Май мін – такі ж і стильовий.
1. Аналіз ХТ за розвитком дії (аналіз “услід за автором”, цілісний).
Такий аналіз давно практикується в школі. Він ґрунтується на повторному прочитанні і глибокому осмисленні в процесі вивчення ХТ його найважливіших ідейно значущих епізодів. Детально розглядаючи епізод за епізодом, розділ за розділом, учні поступово усвідомлюють задум твору, ідейно-естетичну концепцію митця.
Основи такого шляху аналізу були закладені давно – ще в працях методистів В. Стоюніна, В. Водовозові, В. Острогорського, М. Рибникової, ним користувався І. Франко.
Такий шлях аналізу визначає і систему уроків, і спосіб групування матеріалу в процесі його вивчення.
У цій системі нема спеціальних уроків на вивчення композиції твору (н-д, роману), його образів, художніх особливостей. Всі компоненти, що становлять єдність естетичної структури твору, осмислюються учнями у зв’язку з розвитком сюжету, по ходу його розвитку.