 |
|
Структура педагогічних здібностей
Найбільш повно на сучасному етапі концепція педагогічних здібностей розкрита та розвинена Н.В. Кузьміною.
По-перше, всі педагогічні здібності співвіднесені з основними аспектами (сторонами) педагогічної системи. По-друге, педагогічні здібності це "особлива чутливість до об'єкту, процесу і результатів педагогічної діяльності". По-третє - вони включають в себе не тільки набір, сукупність, а являють деяку структурну організацію цієї чутливості. По-четверте, виділена урівненість педагогічних здібностей. По-п'яте, це трактування визначає зв'язок загальних і спеціальних педагогічних здібностей, з одного боку, і спеціальних педагогічних здібностей - з іншого.
Таким чином підкреслюється, що здібність суб'єкта педагогічної діяльності, яка формується та розвивається у педагогічній діяльності у значній мірі визначають її успішність.
В трактуванні Н.В. Кузьміною, педагогічна система включає п'ять структурних елементів (мета, учбова інформація, засоби комунікації, учні і педагоги) та п'ять функціональних елементів (дослідницький, проекційний, конструктивний, комунікативний, організаторський).
Педагогічні здібності Н.В. Кузьміна розглядає "як специфічну форму чутливості педагога до суб'єкта діяльності, по-перше, до об'єкта, процесу та результатів педагогічної діяльності... і, по-друге, до учнів, як суб'єктів спілкування, пізнання, праці". Тому педагогічні здібності можна поділити на 2 рівня - перцептивно-рефлексивні та проективні. Перцептивно-рефлексивні включають три види чутливості: почуття об'єкта, пов'язане з емпатією, почуття міри чи такту, та почуття приналежності. Ці прояви чутливості є основою педагогічної інтуїції. Проективні здібності пов'язані з вміннями створення нових, продуктивних способів навчання. Цей рівень включає гностичні, проекційні, конструктивні, комунікативні та організаторські здібності.
Гностичніздібності проявляються у швидкому та творчому оволодінні методами навчання учнів, винахідливості способів навчання. Вони забезпечують накопичення інформації вчителю про учнів та самого себе.
Проекційніздібності проявляються у вмінні передбачити кінцевий результат виховуючого навчання протягом усього періоду навчання.
Конструктивніздібності проявляються у створенні творчої робочої атмосфери спільного співробітництва, діяльності, вмінні побудувати урок, який найбільше відповідає поставленій меті розвитку та саморозвитку учня.
Комунікативніздібності проявляються в налагодженні контакту, педагогічно доцільних відносин. За Н.В. Кузьміною вони забезпечуються чотирма факторами: здібністю до ідентифікації, чутливістю до індивідуальних особливостей учнів, добре розвиненою інтуїцією, сугестивними якостями. До комунікативних здібностей можна також віднести фактор мовленнєвої культури (стриманість, зверненість, впливовість і т.д.).
Організаційніздібності проявляються в особливій чутливості до способів організації учнів в групи, в засвоєнні ними учбового матеріалу, самоорганізації навчаючих, в самоорганізації власної діяльності педагога.
Важливим є висновок дослідників школи Н.В. Кузьміної про те, що педагогічні здібності передбачають високий рівень розвитку загальних здібностей (спостережливості, мислення, уяви) та інших спеціальних здібностей (наприклад, поетичних, артистичних) включаються в сферу педагогічної діяльності лише при наявності педагогічної спрямованості і педагогічних здібностей при умовах їх подальшого розвитку. Тому визначені 3 типи об'єднання педагогічних та інших спеціальних здібнос тей: спеціальні здібності - а)допомагають; б) нейтральні та в) заважають педагогічній діяльності.
Цікавим є підхід Н.А. Амінова до трактування здібностей в-агаг* та педагогічних здібностей окремо. Для Н.А. Амінова провідним ви ступає успішність, яка розглядається з двох боків: індивідуальна (досягнення людини по відношенню до самого себе в часі) та соціальна (досягнення однієї людини по відношенню до досягнень інших людей). Перший вид - це індивідуальна (ресурсна) успішність, другий - конку-рентноздатн ість.
Індивідуальна, ресурсна успішність - це способи досягнення успіху, інструментальні здібності, в які входять загальні (перцептивні) і спеціальні здібності.
Спеціальні здібності (по Н.А. Амінову) включають емоційні, вольові, мнемічні, атенціонні, і мажинітивні. Дійсно здібності автор називає термінальними. Вони забезпечують та підвищують конкурентноздатність. Термінальна здібність до педагогічної діяльності передбачає здатність до протидії відповідно до розвитку синдрому емоційного спалення (виснаження емоційних ресурсів).
Таким чином можна виділити слідуючи складові класифікації педагогічних здібностей:
1) умови ефективності педагогічної діяльності покладені в основу трактування М.Д. Левітова,Ф.М. Гоноболіна,В.А. Крутецького;
2) чутливість до різних компонентів педагогічної діяльності за Н.В. Кузьміною та А.О. Реаном;
3) валентність результату дії, яка співвідноситься з психофізіологічними особливостями психічних функцій та станів (Н.А. Амінов).
Можна також виділити і інші основи: морфологічні X. Гарднера та соціологічні Дж.Холіанда.