 |
|
Диагностика парциальной направленности личности учителя
Назначение. В данной методике заложена идея оценки и сравнения работников образования в зависимости от их ведущей направленности.
Инструкция. В предложенном опроснике перечислены свойства, которые могут быть присущи вам в большей или меньшей степени. При этом соответственно, возможны два варианта ответов:
а) верно, описываемое свойство типично для моего поведения или присуще мне в большей степени;
б) неверно, данное свойство не типично или присуще мне в незначительной степени.
Прочитав утверждение, укажите один из вариантов ответа в буквенной форме рядом с номером вопроса.
Опросник
1. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей,
2. Я часто побеждаю других своей самоуверенностью.
3. Твердые знания по моему предмету могут существенно облегчить жизнь человека.
4. Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали.
5. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.
6. Мой идеал рабочей обстановки - тихая комната с рабочим столом.
7. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом.
8. Среди моих идеалов видное место занимают личности ученых, внесших большой вклад в мой предмет.
9. Окружающие считают, что на грубость я просто не способен.
10. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.
11. Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать.
12. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.
13. Большинство моих друзей - люди, интересы которых лежат в сфере моей профессии.
14. Я подолгу анализирую свое поведение.
15. Дома я веду себя за столом так же, как в ресторане.
16. В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории.
17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения,
18. Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю почитать что-нибудь по моей дисциплине.
19. Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают.
20. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.
21. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их.
22. Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива.
23. Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их личностных особенностей.
24.Я не могу быть равнодушным к проблемам других.
25. Я всегда охотно признаю свои ошибки.
26. Худшее наказание для меня - быть закрытым в одиночестве.
27. Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого.
28. В школьные годы я пополнял свои знания, читая специальную литературу.
29. Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать.
30. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.
31. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.
32. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.
33. Наука - это то, что больше всего интересует меня в жизни.
34. Окружающие считают мою семью интеллигентной.
35. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять.
36. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.
37. Если есть выбор, то я предпочитаю организовать внеклассное мероприятие, чем рассказывать ученикам что-нибудь по предмету.
38. Основная задача учителя - передать ученику знания по предмету.
39. Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики.
40. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами.
41. Большинство людей, с которыми я бываю в компании, несомненно, рады меня видеть.
42. Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с ответственной административно-хозяйственной деятельностью.
43. Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышения квалификации.
44. Моя любезность часто не нравится другим людям.
45. Были случаи, когда я завидовал удаче других.
46. Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом.
47. Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям.
48. Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я в первую очередь; набрал бы книг по моему предмету.
49. Я проявляю активное участие в судьбе других.
50. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.
Обработка и интерпретация результатов
Для обработки результатов опроса необходимо использовать ключ ответов, который сравнивается с ответами испытуемого, каждый ответ оценивается по двухбалльной шкале:
• ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл;
• ответ, не совпадающий с ключом, приравнивается к 0.
Каждый личностный параметр оценивается через суммирование оценок по группе вопросов. Суммарная оценка по фактору не превышает 10 баллов. Зона нормы находится в пределах 3-7 баллов.
Обработку результатов обычно начинают со шкалы мотивации одобрения, так как в том случае, если ответ выходит за рамки нормы по этому фактору, следует признать, что испытуемый стремился исказить результаты и они не подлежат дальнейшей интерпретации.
Ключ
| Общительность | 1б, 6б, 11б, 16б, 21а, 26а, 31а, З6а, 41а, 45а, 2а, 7а, 12а, 17а, 22б,27б |
| Организованность | 32б, 37а, 42а, 47а, За, 8а, 13а, 18а, 23а, 28а, 33а, 38а |
| Направленность на предмет | 43а, 48а, 4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 29б |
| Интеллигентность | 34а, 39а, 44а, 49а |
| Мотивация одобрения | 5а, 10а, 15а, 20б, 25а, 30а, 35а, 40б, 45б, 50а |
Каждая из форм профессиональной направленности считается недостаточно развитой, если по данной шкале получено менее 3 баллов, и ярко выраженной, если количество баллов более 7. Для большей наглядности полученные результаты целесообразно выразить в виде диаграммы. Выраженность одного фактора свидетельствует о мононаправленности личности учителя, а выраженность нескольких факторов может интерпретироваться как результат полинаправленности.
Литература
1. БатаршевА. В. Психология индивидуальных различий. - М.,2001.
2. Введение в практическую социальную психологию/Под ред. Ю. М. Жукова, Л. А. Петровского, 0. В. Соловей.- М-, 1996.
3. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом. Учебное пособие /Под ред. С. А. Багрецова.- СПб., 1999.
4 Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
5. Козлов В. В. Социальная работа с кризисной личностью. Методическое пособие. - Ярославль, 1999.
6. Максимов С. В., Лебедев Ю. А. Диагностика и развитие творческой личности педагога в общении. - Ставрополь, 1994.
7. Новиков В. В., Забродин Ю. М. Психология управления организацией. - М.,1992.
8. Ратанова Т. А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения личности. - М., 2000.
9. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании.- М.,1995. Ю. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. Практикум/ Под ред. С. А. Беличевой. - М., 1999.
11. Фетискин Н. П. Практическая психодиагностика личности. - Кострома, 1995.
12. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М., 1998
Глава 3. Психодиагностика
коммуникативной компетентности
Раздел 1
Диагностика коммуникативных потенциалов личности и группы
3.1.1. Психологическая сущность коммуникативной компетентности и методики ее диагностики 3
3.1.2. Диагностика коммуникативного контроля {М. Шнайдер) 3
3.1.3. Диагностикакоммуникативно-характерологических особенностей личности (Л. И.Уманский, И. А. Френкель, А, Н. Лутошкин, А. С. Чернышев и др.) 4
3.1.4. Исследование коммуникативно-характерологических тенденций (Т. Лири) 7
3.1.5. Диагностика потенциала коммуникативной импульсивности (В. А. Лосенков) 11
3.1.6. Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности (В. В.Бойко) 14
3.1.7. Диагностика доминирующей эмоциональной модальности у педагогов (Л. А. Рабинович в модификации Т. Г. Сырицо) 16
3.1.8. Экспресс-диагностика уровня личностной фрустрации (В. В. Бойко) 19