 |
|
Методика класифiкацiї.
Методика запропонована K.Goldstein (1920) для дослiдження процесiв узагальнення та абстрагування, аналiзу послідовності мислення. Застосовується в модифiкацiї Л.С.Виготського i Б.В.Зейгарник (1958).
Iснують предметний та словесний варiанти методики. Матерiал предметного варiанту - 70 карток, на яких зображенi рiзноманiтнi предмети та живi iстоти. Доцільно користуватись стандартним набором, створеним та виппробованим в лабораторiї експериментальної психології [9, с. 43].
Iнструкцiя надається в три етапи. Ретельно перетасувавши колоду карток, вчитель викладає на стiл 6 малюнкiв, якi полегшують початок класифiкацiї (наприклад, кладуться зображення вiвцi, столу, грушi, кози, шафи, коня, яблука).
Потiм уся колода подається дослiджуваному, при цьому карточки тримають догори малюнками. Надається так звана "глуха"iнструкцiя: "Розкладiть цi картки на столi - що до чого пiдходить". Якщо хворий питає, як треба розкладати, йому вiдповiдають: "Почнiть, i Ви самi зрозумiєте, як треба". Важливо зафiксувати, як саме почав дiяти дослiджуваний, чи одразу почав групування, за яким принципом дiяв. Пiсля того, як учень виклав 15-20 карток, надаться друга iнструкцiя: "Вiрно, Ви поклали разом меблi, так i треба - об'єднувати картки таким чином, щоб у кожнiй групi лежали предмети одного сорту, щоб їм можна було надати одну назву". Якщо учень напочатку дiяв невiрно, iнструкцiя має бути такою: "Нi, це немає значення, що одяг висить у шафi, класти разом треба предмети одного сорту, щоб їм можна було надати одну назву, меблi треба класти разом з меблями, одяг - з одягом".
Другий етап найтривалiший. До протоколу записуються усi дії досліджуваного, час вiд часу можна спитати його, чому вiн поклав разом тi чи iншi картки. Не слiд питати учня лише про назви тих груп, якi складено помилково. Iнодi доцiльно не вказувати досліджованому на припущенi помилки, щоби визначити, чи помiтить її вiн сам. Другий етап вважається завершеним, коли учень самостійно або з допомогою вчителя утворив основнi групи: меблi, посуд, одяг, iнструменти, транспорт, люди, фрукти, птахи, овочi, тварини, вимiрювальнi прилади, комахи, навчальні посiбники. Перед початком третього етапу надається iнструкцiя: "Першу частину роботи Ви виконали добре. Тепер треба виконати другу частину. Ранiше ви об'єднували картку з карткою, тепер треба буде об' днати групу з групою так, щоби груп стало якомога менше, але щоб можна було дати кожнiй групi яку-небудь назву". Якщо укрупнювання груп ускладнене, учням говорять: "Повинно залишитись лише три групи" (маючи на увазi рослини, живих iстот, неживi предмети).
Пiсля другої iнструкцiї учні без ознак iнтелектуального зниження виконують групування правильно, деякi ускладнення може викликати створення групи "вимiрювальнi прилади". Якщо групи створюються за конкретно-ситуацiйним принципом, це свiдчить про зниження рiвня процесiв узагальнення та абстрагування.