 |
|
ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ, ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ
| Педагоги ческая симптоматика трудностей | Психологические и другие причины | Психолого-педагогические рекомендации |
| Нечеткое произношение | Недоразвитие фонетико-фонематического восприятия | Консультация логопеда |
| Недостатки в артикулировании | ||
| Низкая скорость чтения | Недостаточность зрительного анализа буквенного материала (неразличение сходных по написанию букв, слов) | |
| Несформированность процесса синтеза звуковых элементов | ||
| Не выработаны прочные ассоциации между буквой и звуком | ||
| Недостатки в артикулировании | Консультация логопеда | |
| Малый объем восприятия | ||
| Инертность нервных процессов | Предоставить возможность читать в удобном темпе | |
| Неустойчивость произвольного внимания | ||
| Челночное чтение (чтение с возвратом) | Не сформирована однонаправленность считывания слева направо | |
| Смешивание букв по акустическим или артикуляционным признакам | Не упрочены звуко-буквенные ассоциации | |
| Недостаточное развитие фонематического анализа | ||
| Недостатки в произношении ("грязные" согласные звуки) | Консультация логопеда | |
| Ограниченный словарный запас | Недостаточное развитие процессов памяти | |
| Слабая познавательная активность | ||
| Недостатки в развитии мыслительных операций классификации, обобщения | ||
| Плохое запоминание прозы и стихотворений | Механическое запоминание (недостаточная опора на мыслительную деятельность) | |
| Недостаточность непосредственного произвольного запоминания | ||
| Недостатки в развитии воображения | ||
| Астеническое состояние | Щадящий режим • (снижение учебной нагрузки, введение "разгрузочного дня") | |
| Не может пересказывать прочитанное своими словами, стремится к дословному пересказу | Слабая активизация мыслительной деятельности при чтении | Составлять план к тексту |
| Невладение приемами смысловой обработки текста | ||
| Плохое речевое развитие, маленький словарный запас, не может производить синонимическую замену слов | ||
| Не понимает прочитанного |
| Педагогическая симптоматика трудностей | Психологические и другие причины | Психолого-педагогические рекомендации |
| Недостатки в развитии мышления | ||
| Недостатки в развитии воображения | ||
| Не может выделить главное, существенное | ||
| Не может изменять конструкцию предложений | ||
| Смешивание значений слов | Недоразвитие фонетико-фонематического восприятия | |
| Недостатки в артикуляции | Консультация логопеда | |
| Недостаточная гибкость мышления | ||
| "Механическое" чтение (непонимание читаемого текста: искажение смысла слов, непонимание смысла слов, фразы, текста) | Некритичность мышления | Обогащать словарный запас Поиск учащимися незнакомых слов в тексте Развивать воображение Подбирать омони-мы, синонимы, антонимы Развивать мышление и память |
| Поверхностная смысловая обработка текста | ||
| Негибкость мышления | ||
| Неустойчивость внимания | ||
| Неумение выделить существенное | ||
| Слишком быстрый или слишком медленный темп чтения | Совершенствовать навык чтения | |
| Недостатки в развитии памяти | Использовать прием "испорченные предложения" (пропуск слов, вместо одного предлога написан другой, в предложения вставлены лишние слова и др.) | |
| Недостатки в развитии воображения | ||
| Плохо владеет техникой чтения | ||
| Недостаточно сформирована мыслительная операция абстрагирования | ||
| Не развита антиципация (предвосхищение событий) | ||
| Трудности понимания слов, сходных по звуковому составу | Недостаточная гибкость мышления | |
| Недостаточное развитие фонетико-фонематического анализа | ||
| Недостатки в произношении отдельных звуков | Консультация логопеда | |
| Не умеет выделить главное в прочитанном | Недостатки в развитии вербаль-но-смыслового анализа | |
| Низкий уровень развития произвольной памяти | ||
| Не сформирована мыслительная операция сравнения | ||
| Не умеет отвлечься от несущественного | Недостаточность операции абстрагирования | Осознать ненужное; опустить в тексте то, что несущественно для понимания; расположить учебный материал по степени важности; сравнить явления, сходные в главном и отличные во второстепенных проявлениях |
| Низкий уровень развития процессов мыслительного анализа | ||
| Трудности при узнавании того же самого, но в другой форме | Недостаточность мыслительной операции обобщения | |
| Недостаточность мыслительной операции абстрагирования | ||
| Педагогическая симптоматика трудностей | Психологические и другие причины | Психолого-педагогические рекомендации |
| Не усвоено понятие инвариантности | ||
| Путает звуки и буквы | Недостаточность процесса звуко-буквенного анализа | |
| Не усвоены понятия "звук" и "буква" и их соотношение | Отработать понятия "звук" и "буква" | |
| Невыразительность чтения | Не понимает читаемого | |
| Не умеет подчинить свою речь синтаксическому строю читаемого | ||
| Плохо владеет техникой чтения | Определите конкретное затруднение в чтении у ученика и найдите его в данной таблице | |
| Недостаточно развит фонематический анализ | ||
| "Угадывающее" чтение | Недостаточность процессов анализа (синкретичность восприятия) |
©2015 arhivinfo.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.