Главная | Обратная связь

Педагогическая цель метода В.Ф. Шаталова

Метод опорных сигналов В.Ф. Шаталова

Содержание

• Введение
• 1. Педагогическая цель метода В.Ф. Шаталова
• 2. Теоретическая база
• 3. Опорный сигнал как ключевое средство методики В.Ф. Шаталова
• 4. Щадящая педагогика как один из приемов
• 5. Важность и ценность позиции родителей
• 6. Организация работы на уроке по методу В.Ф. Шаталова
• 7. Табель с оценками как один из главных составляющих структуры обучения
• 8. Взаимопомощь и уважение - важные факторы
• 9. Уроки открытых задач и открытых мыслей
• 10. Контроль знаний и листки взаимоконтроля
• 11. Комплексность использования метода опорных сигналов
• Заключение
• Список литературы

Введение

В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания. Речь идет об управляемости педагогического процесса и создании инструментария для работы учителя - о педагогической технологии в педагогическом процессе.

Несмотря на значительное количество работ, появившихся в последние десятилетия, проблема далека от разрешения.

Анализ исследований показал, что в педагогической теории сложилось объективно существующее противоречие: требования к качеству массовой подготовки учеников растут, а обучение остаётся усреднённым и, в связи с недостаточной разработанностью проблемы, они не могут в полной мере повлиять на качество обучения и сам ход педагогического процесса.

На наш взгляд, сегодня стоит перейти от поисков негативного в разных подходах - к поиску того, насколько приемлемо и возможно в практическом плане каждое теоретическое направление: каковы его возможности; где они, эти возможности, заканчиваются; каковы условия их эффективного применения в практике обучения и воспитания. Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо хорошо ориентироваться в современных образовательных моделях. Актуальность и недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы определили тему курсовой работы: "Педагогическая теория и методика В.Ф. Шаталова". Целью данного исследования является анализ образовательной модели и педагогического метода В.Ф. Шаталова в соответствии с критериями и требованиями современности.

Несмотря на разнообразие взглядов на понятие педагогического метода, большинством ученых он рассматривается как педагогический феномен, который сосредоточивает в себе возможность решения триединой задачи: помочь педагогу овладеть теоретико-методологическими, методическими, психолого-педагогическими и операционными основами учебно-воспитательного процесса, учебно-воспитательного воздействия и взаимодействия, передать эти знания и умения своим воспитанникам, а главное - помочь в личностном совершенствовании самого педагога-воспитателя, формировании в нем таких качеств, как гуманность, толерантность, искренность, креативность (творчество), которые востребованы сегодня в деятельности педагога.

Педагогическая цель метода В.Ф. Шаталова

Прежде чем раскрывать сущность педагогической теории и методики автора, в данном случае - В.Ф. Шаталова, необходимо определить цель, которую этот автор считает результатом деятельности педагога, основанной на предлагаемом им методе. А целью обучения и воспитания школьника Виктор Федорович Шаталов видит в создании условий, в которых каждый ученик будет иметь возможность развивать свои способности. Все ученики, безусловно, разные, но это совсем не означает, что в ком-то заложены способности к знаниям, а в ком-то - нет. Поэтому учитель в своей педагогической деятельности должен обращать внимание на возможности каждого своего ученика, пробуждая тем самым в нем осознание себя личностью, ответственной за свои поступки, и потребность в познании. Как же этого достичь, Шаталов разъясняет.

Итак, обратимся, для начала, к современному состоянию образовательной системы. Учитель, по установленному регламенту, должен обучить всех учеников всему. Но на самом деле не стоит далеко ходить, чтобы понять, что выпускники средней школы имеют не одинаково прочные знания. Отчего же это происходит? Деление учеников класса на сильных, средних и слабых не позволяет учителю объективно и по достоинству оценить способности каждого. Поэтому со временем увеличивается, как говорит Шаталов, количество слабых и средних, а сильных - уменьшается. Дело все в том, что сильный ученик в существующей методике преподавания не имеет возможности полноценно применить свои силы, а слабый не успевает за программой обучения, рассчитанной на среднего ученика.

Предлагаемая методика, ставшая объектом исследования в данной работе, утверждает то, что любой ученик, будь то слабый или сильный, способен в полной мере овладеть школьной программой. "Наша экспериментальная методика исходит из того, что все дети - без исключения! - способны успешно овладеть школьной программой. Закон о всеобщем среднем образовании именно это и предполагает". (1, 144) Важно то, как эта программа преподается. Во главе стоит учитель, чья позиция определяет успешное или неуспешное развитие каждого ребенка. Приходя работать в школу, молодой и еще неопытный педагог не должен поддаться ситуации, связанной с нервозностью, повышением тона, двойками, провоцирующей соответствующую острую реакцию учеников. Найти подход к каждому - вот первостепенная цель начинающего специалиста.

Но это не предел. Сама практическая деятельность педагога и направляет умственное развитие ребенка.

Теоретическая база

В определении так называемого "порядка действий" начнем с теоретической базы. Сегодня в большинстве учебников и образовательных программах за небольшим теоретическим изложением следует череда задач и упражнений. Возможно, это удобно, поскольку имеется возможность сразу применить полученные знания на практике. Но еще совсем неизвестно, получены ли знания. Теоретическая база - это основа всего, и если хотя бы одна ее часть усвоилась непрочно, то смысла в последующей практике не будет. К тому же совершенно ясно то, что стремление и желание познать и применить свои знания на практике появляется лишь в том случае, когда они прочно поняты, усвоены и закреплены. Поэтому Шаталов предлагает изложение материала большими блоками, где можно не только осмыслить каждую часть, но и почувствовать взаимосвязи между разными темами.