 |
|
Спонтанні малюнки у консультуванні серйозно хворих дітей
Сюзан Бах, лондонський психотерапевт юнгианского напрямку, стала однією з перших застосовувати спонтанні малюнки в роботі з вмираючими дітьми. Вона вважала, що спонтанні малюнки відображають внутрішній (або психологічний) світ дитини. Крім того, ці малюнки, на її думку, містять фізіологічну інформацію, отриману дитиною на несвідомому рівні (тобто малюнки відображають як психологічний, так і соматичний стан дитини). Кепенгейер також зазначав поява в малюнках пацієнтів органічної та психологічної інформації. Фізіологічні діагнози цих дослідників згодом були підтверджені іншими лікарями, які працювали з цими дітьми. Бах вважає, що фахівець, навчений методам точної оцінки малюнків, отримує інформацію, необхідну для надання допомоги дитині в цілому.
Теоретичні припущення. Консультант придбає здатність розуміти зміст малюнків тільки тоді, коли визнає правильність наступних трьох постулатів (Furth, 1986)
1. Існує несвідома психіка, яка здатна проявлятися допомогою спонтанних або імпровізованих малюнків.
2. Хоча спонтанний або імпровізований малюнок і служить «незвичайним» засобом комунікації, тим не менше він має право на існування і містить в собі певний сенс.
3. Розум і тіло («психіка» і «сома») взаємопов'язані один з одним. Цей взаємозв'язок забезпечує комунікативну безперервність між ними.
Оцінка малюнка. Оволодіння навичками точної оцінки малюнківскладає непросту задачу. При оцінці малюнків необхідно проявляти обережність, звертаючи особливу увагу на небезпеку проектування своїх власних емоцій і символів на малюнок іншої людини. З юнгіанської точки зору, використаний у малюнку символ або образ служить вмістилищем почуттів або емоцій
Розглядаючи малюнок, консультант ставить перед собою питання: «Яка емоційна забарвлення даного способу? Які емоції висловив тут дитина?» Постановка цих питань дозволяє консультанту зрозуміти внутрішні, емоційні проблеми дитини. Ці проблеми нерідко проявляються на имагистическом (образному) рівні, перш ніж досягти вербального свідомості.
Для тих, хто працює з дітьми та їхніми малюнками, Бах (1966) і Фурт (1981) дають ряд рекомендацій щодо «розгляду» змісту малюнків. Спочатку необхідно провести інвентаризацію малюнка, тобто визначити наявність і відсутність на малюнку тих чи інших предметів. Таке визначення дозволяє зосередитися на місці локалізації основної психічної енергії. Далі рекомендується звернути увагу на вибір кольору, його відсутність або неправильне використання. Крім того, необхідно відзначити і підрахувати кількість повторень, оскільки повторення також мають смислове значення. Розмі-щення і взаємозв'язок предметів на аркуші паперу дозволяють зрозуміти, що знаходиться на передньому (або задньому) плані життя дитини. Хоча картина в цілому і відображає стан дитини, тим не менш, слід враховувати, що дитина ототожнює себе з одним предметом або особою на картині.
Аллан, Бах, Капегейер і Фурт вважають, що процес творчого самовираження в присутності консультанта без застосування інтерпретації допомагає.
МетодЗустрічі з кожною дитиною проводяться на індивідуальній основі. На початку кожної зустрічі, після встановлення раппорта, дитині ставлять запитання, чи не хотів би він що-небудь намалювати. При млявості дитини заняття проводять у скороченому вигляді. У таких випадках його запитують, чим би він хотів зайнятися в наступний раз. Це питання дозволяє дитині відчувати себе господарем становища, залишаючи за ним право вибору, зайнятися чи не зайнятися малюванням. На початковому етапі необхідно запевнити дитину, що його малюнки дійсно необхідні, і вони не обов'язково повинні бути «правильними», як це іноді вимагають деякі викладачі малювання.
Застосування методів можна варіювати, Одні малюнки народжуються спонтанно, без наявності конкретного стимулу, аінші виникають за підказкою: «Не міг би ти зобразити на малюнку одне зі своїх сновидінь?» При роботі з дітьми у кризовій ситуації застосування методів релаксації і спрямованого форми-вання образів, перед тим як приступити до малювання, допомагає зняти напругу і забезпечити творчу роботу несвідомого. В основі створення малюнка лежить яка-небудь історія. У таких випадках дитина диктує консультанту історію, оскільки в фізичному відношенні процес написання занадто обтяжливий для дитини. Якщо малюнок не має історії, тоді необхідно трохи поговорити про рисунку. Іноді дітям подобається поговорити під час малювання, хоча зазвичай вони зберігають мовчання, і тоді необхідно слідувати їх прикладу.