 |
|
БИЛЕТ 14. Типология методов обучения.
Метод обучения выступает как способ совместной деятельности педагога и учащихся, направленный на достижение ими
образовательных целей.
перцептивные (передача и восприятие учебной информации посредством чувств);
словесные (лекция, рассказ, беседа и др.);
наглядные (демонстрация, иллюстрация);
практические (опыты, упражнения, выполнение заданий);
логические, т. е. организация и осуществление логических операций (индуктивные, дедуктивные, аналогии и др.);
гностические :
объяснительно-иллюстративные (информационно-рецептивные);
репродуктивные;
проблемного изложения;
частично-поисковые (эвристические);
исследовательские.
Сущность объяснительно-иллюстративного метода состоит в том, что преподаватель разными средствами сообщает готовую
информацию, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Сообщение информации учитель осуществляет с
помощью устного слова (рассказ, беседа, объяснение, лекция), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных
средств (таблицы, схемы, картины, кино и диафильмы), практического показа способов деятельности (показ опыта, работы на
станке, способа решения задачи и т. п.). Познавательная деятельность учащихся сводится к запоминанию готовых знаний.
Здесь имеет место достаточно низкий уровень мыслительной активности.
Репродуктивный метод предполагает, что преподаватель сообщает, объясняет знания в готовом виде, а учащиеся усваивают
их и могут воспроизвести, повторить способ деятельности по заданию преподавателя. Критерием усвоения является правильное
воспроизведение (репродукция) знаний. Главное преимущество данного метода, как и рассмотренного выше объяснительно-
иллюстративного метода, — экономичность. Этот метод обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний,
умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий.
Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. Суть метода
заключается в том, что преподаватель ставит проблему и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания.
Учащиеся при этом следят за логикой изложения, усваивая этапы решения целостных проблем.
Более высокий уровень познавательной деятельности несет в себе частично поисковый (эвристический) метод. Метод
получил название частично поискового потому, что учащиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала
и до конца, а лишь частично. Преподаватель привлекает учащихся к выполнению отдельных шагов поиска. Часть знаний
сообщает преподаватель, часть учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая
проблемные задания. Учебная деятельность развивается по схеме: преподаватель — учащиеся — преподаватель — учащиеся и
т. д.
Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение учащимися знаний. Сущность его состоит в
следующем:
преподаватель вместе с учащимися формулирует проблему;
учащиеся самостоятельно ее разрешают;
преподаватель оказывает помощь лишь при возникновении затруднений в решении проблемы.
Таким образом, исследовательский метод используется для того, чтобы ученик научился приобретать знания, исследовать
предмет или явление, делать выводы и применять добытые знания и навыки в жизни. Его сущность сводится к организации
поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем.
Рассказ. Это монологическое, последовательное изложение материала в описательной или повествовательной форме. Рассказ
используется для сообщения фактических сведений, требующих образности и последовательности изложения. Применяется
рассказ на всех этапах обучения, меняются лишь задачи изложения, стиль и объем рассказа.
Объяснение - это истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Для
объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений,
устанавливающих основы истинности данного суждения
Беседа — диалогический метод обучения, при котором педагог путем постановки системы вопросов подводит учащихся к
пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Беседа как метод обучения может быть применена
для решения любой дидактической задачи. Различают индивидуальные беседы (вопросы адресованы одному ученику), групповые
беседы (вопросы адресованы определенной группе) и фронтальные (вопросы адресованы всем).
Лекция — это монологический способ изложения объемного материала. От других словесных методов изложения материала
отличается более строгой структурой; обилием сообщаемой информации; логикой изложения материала; системным
характером освещения знаний.
Учебная дискуссия как метод обучения основывается на обмене взглядами по определенной проблеме. Причем эти взгляды
отражают или собственные мнения участников дискуссии, или опираются на мнения других лиц. Главная функция учебной
дискуссии — стимулирование познавательного интереса.
Работа с учебником и книгой — один из важнейших методов обучения. Главное достоинство данного метода — возможность для
ученика в доступном для него темпе и в удобное время многократно обращаться к учебной информации. При использовании
программированных учебных книг, в которых, кроме учебной, содержится и управляющая информация, эффективно решаются
вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний и умений.
Демонстрация как метод обучения предполагает показ опытов, технических установок, телепередач, видеофильмов,
диафильмов, кодопозитивов, компьютерных программ и пр. Метод демонстраций служит преимущественно для раскрытия
динамики изучаемых явлений, но используется и для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством.
Методы демонстрации и иллюстрации тесно взаимосвязаны. Демонстрация, как правило, используется тогда, когда процесс или
явление учащиеся должны воспринять в целом. Когда же требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между его
компонентами, прибегают к иллюстрации.
упражнения, практические и лабораторные методы. – назначение: формирование практических умений и навыков.
Упражнение — многократное (повторное) выполнение учебных действий (умственных или практических) с целью овладения ими
или повышения их качества.
Лабораторный метод основан на самостоятельном проведении учащимися экспериментов, опытов с использованием приборов,
инструментов, т. е. с применением специального оборудования. Работа может проводиться индивидуально или в группах. От
учащихся требуется большая активность и самостоятельность, чем во время демонстрации, где они выступают пассивными
наблюдателями, а не участниками и исполнителями исследований.
Практические методы — это методы обучения, направленные на применение полученных знаний к решению практических задач.
Они выполняют функции углубления знаний, умений, контроля и коррекции, стимулируют познавательную деятельность,
способствуют формированию таких качеств, как хозяйственность, экономность, организаторские умения и т. д.