 |
|
Подготовка к обучению письму
В процессе письма принимают участие различные анализаторы — речеслуховой, речедвигательный, общедвигательный, зрительный.
Письмо всегда начинается с побуждения, мотива, постановки задачи.
Письмо возможно только после анализа звукового состава слова, для осуществления которого необходим достаточно развитый фонематический слух. Задачи развития фонематического слуха, выделения фонем, обучения звуковому анализу решаются в курсе «Подготовка к обучению грамоте» в подготовительной группе.
Следующая операция — соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы. Эта буква должна быть отдифференцирована от всех других, особенно от сходных графически. Для этого необходим достаточный уровень сформированности зрительного анализа и синтеза и пространственных представлений.
Важный этап процесса письма — моторная операция, т.е. превращение зрительного образа-буквы с помощью движения руки в графический знак. При этом необходимы кинестетический (двигательный) и зрительный контроль, достаточное развитие моторной функции руки.
Записи букв представляют собой сложную двигательную «мелодию», которая требует определенной организации движений в пространстве (динамическая организация двигательного акта).
Несформированность любой из функций может вызвать нарушение овладения письмом. Результаты многих исследований детей с ЗПР показывают недоразвитие у них зрительных, слуховых и моторных функций.
Коррекция и формирование указанных функций лежат в основе предлагаемой программы. Решение задач осуществляется на основе принципа комплексного подхода. Задания даются в форме игр и игровых упражнений. Одновременно проводится коррекция нарушений базовых психических функций (памяти, внимания, переключаемости и др.).
Подготовка к обучению письму детей с ЗПР предусматривает:
развитие предметного зрительного восприятия, анализа и синтеза:
•узнавание отдельных предметов;
•узнавание реалистических изображений (в различном положении);
~ узнавание контурных изображений;
~ узнавание перечеркнутых контурных изображений;
•выделение контурных изображений, наложенных, друг на друга;
•узнавание недорисованных контурных изображений, дорисовывание до целого;
•узнавание изображения предмета по его части;
•выделение фигуры, замаскированной в другой, более сложной структуры;
•выбор недостающего фрагмента изображения;,
•нахождение сходства и различия в изображениях; развитие зрительной памяти («Чего не стало?», «Что изменилось?», «Запомни и нарисуй...»);
развитие ориентировки в пространстве:
•общее направление движения («Возьми флажок», «Поймай колокольчик» и др,);
•развитие целенаправленности движений («Попади мячом в корзину» и др.);
•ориентирование в сторонах своего тела;
•различение и определение направления движения в пространстве (правое — левое, верх — низ; слева направо,, сверху вниз);
•ориентирование на листе бумаги («Мы — шоферы», «Улиточки на луту», «Мышка бегает по дорожке» и др.);