 |
|
Педагогические умения
Говоря об умениях учителя в целом, считают, что в собственно
дидактическом плане все они сводятся к трем основаниям: 1) уме-
нию переносить известные учителю знания, варианты решения,
приемы обучения и воспитания в условиях новой педагогической
ситуации; 2) умению находить для каждой педагогической ситуа-
ции новое решение; 3) умению создавать новые элементы педаго-
гических знаний и идей, конструировать новые примеры решения
конкретной педагогической ситуации.
Педагогические умения изучались целым рядом зарубежных и
отечественных психологов и педагогов. Рассмотрим в качестве
примера классификацию педагогических умений, предложенную
А.К. Марковой.
Глава 4. Педагогическая деятельность 83
Первая группа: умение видеть в педагогической ситуации
проблему и оформлять ее в виде педагогических задач; умение при
постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика
как на активного развивающегося участника образовательного про-
цесса, имеющего собственные мотивы и цели; изучать и преобразо-
вывать педагогическую ситуацию; конкретизировать педагогиче-
ские задачи в поэтапные и оперативные; принимать оптимальное
педагогическое решение в условиях неопределенности, гибко пе-
рестраивать педагогические цели и задачи по мере изменения пе-
дагогической ситуации; умение с достоинством выходить из труд-
ных педагогических ситуаций; предвидеть близкие и отдаленные
результаты решения педагогических задач.
Вторую группу педагогических умений составляют три
подгруппы.
Подгруппа ≪чему учить≫: умение работать с содержанием учебно-
го материала (осведомленность в новых концепциях и технологиях
обучения), выделять основные идеи учебного предмета и обнов-
лять его содержание за счет использования результатов современ-
ных исследований; способность к педагогической интерпретации
социальной информации; формирование у обучающихся общих и
специальных дидактических умений и навыков, осуществление
межпредметных связей.
Подгруппа ≪кого учить≫: умение изучать закономерности и осо-
бенности функционирования отдельных психических функций (па-
мяти, мышления, внимания, речи и др.) и целостных характери-
стик видов деятельности (учебной, трудовой); изучать реальные
учебные возможности обучающихся, различать успеваемость и лич-
ностные качества учеников; выявлять зону не только наличного, но
и ближайшего уровня развития; проектировать и формировать у
школьников отсутствующие у них уровни деятельности; осуществ-
лять индивидуальный подход к каждому ученику.
Подгруппа ≪как учить≫: умение _______отбирать и применять сочетания
приемов и форм обучения и воспитания; умение сравнивать и
обобщать педагогические ситуации; организовывать самостоятель-
ную учебную деятельность; осуществлять вариативность при реше-
нии учебных задач.
Третья группа: умения использовать психолого-педагоги-
ческие знания и осведомленность в современном состоянии пси-
хологии и педагогики, передового педагогического опыта; хроно-
6*
84 Часть I. Педагогика
метрировать, фиксировать, регистрировать процесс и результаты
своего труда; соотносить затруднения учащихся с недочетами в
своей работе; умения видеть сильные и слабые стороны своего
труда, оценить свой индивидуальный стиль, анализировать и
обобщать свой опыт, соотносить его с опытом других учителей;
умение строить планы развития своей педагогической деятельно-
сти и др.
Ч е т в е р т а я группа: приемы постановки широкого спект-
ра названных выше коммуникативных задач, наиглавнейшей из ко-
торых является создание условий психологической безопасности в
общении и реализации внутренних резервов партнера по обще-
нию.
Пятая группа: приемы, способствующие достижению вы-
соких уровней общения. К ним относятся: умение понять позицию
другого в общении, проявить интерес к его личности, ориентация
на развитие личности ученика; умение интерпретировать и ≪чи-
тать≫ его внутреннее состояние по нюансам поведения, владение
средствами невербального общения (мимика, жесты); умение
встать на точку зрения ученика (≪децентрация≫ учителя); создать
обстановку доверительности, терпимости к непохожести другого
человека; владение средствами, усиливающими воздействие (прие-
мы риторики); преимущественное использование организующих
воздействий по сравнению с оценивающими и особенно дисципли-
нирующими; преобладание демократического стиля руководства;
умение владеть разными ролями как средством предупреждения
конфликтов в общении (например, занять позицию ученика); го-
товность1 поблагодарить ученика, при необходимости извиниться
перед ним; умение поддерживать равное отношение ко всем детям;
отказ от корпоративного стереотипа ≪учитель всегда прав≫; умение
с юмором отнестись к отдельным аспектам педагогической ситуа-
ции, не замечать некоторых негативных моментов, быть готовым к
улыбке, владеть тонами и полутонами, слушать и слышать ученика,
не прерывая его речи и учебных действий; воздействовать на уче-
ника не прямо, а косвенно, через создание условий для появления у
ученика желаемого качества; умение не бояться обратной связи с
учениками; действовать в обстановке публичного выступления,
близкой к театральной.
Шестая группа: это прежде всего умение удерживать
устойчивую профессиональную позицию педагога, понимающего
Глава 4. Педагогическая деятельность 85
значимость своей профессии, способного противостоять трудно-
стям во имя ее социальной и общечеловеческой ценности; реализо-
вывать и развивать свои педагогические способности, включая как
их перцептивный компонент (понимать и изучать другого челове-
ка, сопереживать ему, вставать на его точку зрения), так и управ-
ленческий (умения воздействовать не только на поведение и по-
ступки ученика, но и на его мотивы, цели); умение управлять свои-
ми эмоциональными состояниями, придавая им конструктивный, а
не разрушительный характер; осознавать свои позитивные возмож-
ности и тем самым способствовать упрочению своей позитивной
Я-концепции; умение овладевать эталонами труда (педагогическое
мастерство); осуществлять творческий поиск.
Седьмая группа: умение осознавать перспективу своего
профессионального развития, определять особенности своего ин-
дивидуального стиля, используя все положительное из своих при-
родных данных; укреплять свои сильные стороны, устранять сла-
бые, использовать компенсаторные звенья способностей, быть от-
крытым поиску нового, переходить от уровня мастерства к
собственно творческому, новаторскому уровню.
Восьмая группа: умение определять характеристики зна-
ний учащихся в начале и в конце учебного года; определять состоя-
ние деятельности, умений и навыков, видов самоконтроля и само-
оценки в учебной деятельности в начале и в конце учебного года;
выявлять отдельные показатели обучаемости (активность ориенти-
ровки, определять дозированную помощь, необходимую для про-
движения данного ученика, выявлять на этой основе причины от-
ставания и осуществлять индивидуальный и дифференцированный
подход); умение поэтапно отрабатывать все компоненты обученно-
сти обучаемости; стимулировать готовность к самообучению и не-
прерывному образованию.
Девятая группа: оценивание учителем состояния воспи-
танности и воспитуемости школьников; умение распознавать по
поведению учащихся согласованность нравственных норм и убеж-
дений школьников; умение учителя увидеть личность ученика в це-
лом —во взаимосвязи того, что он говорит, думает и как поступает;
умение создавать условия для стимуляции слаборазвитых черт лич-
ности отдельных учеников (например, стимулировать активность
одного ученика, способствовать снижению тревожности другого,
поддержать стремление к лидерству третьего).
86 Часть I. Педагогика