 |
|
Современные тенденции развития образования
На современное состояние развития общества и развитие чело-
веческого познания, в частности, все большее влияние оказывает
стремительно расширяющееся информационное поле и появление
качественно новых коммуникационных технологий. Наряду с этой
общемировой тенденцией в нашей стране социальная ситуация
осложняется политическим и социально-экономическим кризисом.
Поэтому сегодня достаточно четко выражена потребность в специ-
алистах, обладающих высоким уровнем развития творческого по-
тенциала, умением системно ставить и решать различные задачи.
Творчество как важнейший механизм приспособления в более
широком плане можно рассматривать не только как профессио-
нальную характеристику, но и как необходимое личностное качест-
во, позволяющее человеку адаптироваться в быстро меняющихся
социальных условиях и ориентироваться во все более расширяю-
щемся информационном поле.
Личностный (или личностно-ориентированный) подход предполага-
ет, что в центре обучения находится обучающийся с его индивиду-
ально-психологическими, возрастными, половыми и национальны-
ми особенностями. Развитие личности ученика является основной
задачей обучения, которое строится с учетом его особенностей и
≪зоны ближайшего развития≫. Последнее проявляется и в содержа-
нии учебных программ, и в формах организации учебного процесса,
и характере общения. Такое обучение как бы ≪преломляется≫ через
личность обучающегося (его цели, мотивы, ценностные ориента-
ции, стремления, возможности).
5*
68 Часть 1. Педагогика
Поскольку образовательный процесс —это специфическая фор-
ма субъектно-субъектных отношений, совершенно очевидно, что
оба участника этого процесса (и педагог, и ученик) вносят в него
свой вклад. Какие же требования предъявляются к каждому участ-
нику образовательного процесса в рамках личностно-ориентиро-
ванного подхода?
Таблица 3.1
Требования, предъявляемые к участникам
образовательного процесса
Педагог Ученик
1. Основной задачей профессиональной
деятельности является создание условий
для безопасного проявления личности
каждого ученика в различных учебных
ситуациях, а это требует от педагога, в
первую очередь, находиться не в тради-
ционной позиции педагога-информато-
ра, источника знаний и контролера, а в
позиции ведущего партнера, помогаю-
щего саморазвитию личности ученика
2. Внутри цели личностного развития
наиболее важным направлением профес-
сиональной деятельности педагога явля-
ется развитие внутренней мотивацион-
ной сферы ученика, формирование у
него собственной познавательной по-
требности не только в получении и усвое-
нии новых знаний, но и в выработке
обобщенных способов и приемов учеб-
ной деятельности, умении получать удо-
вольствие и удовлетворение от познания
3. Личностно-ориентированный под-
ход предполагает большую внутреннюю
работу педагога по саморазвитию: лич-
ностному и профессиональному. В пер-
вую очередь, это осуществляется при
развитии собственного творческого по-
тенциала, позволяющего адекватно ре-
шать общую задачу обучения и развития
с учетом индивидуальных особенностей
каждого ученика и учебной группы, что
составляет основу профессионального
мастерства педагога
1. Личностно-ориентированный под-
ход предполагает и формирует актив-
ность ученика, его готовность к учебной
деятельности
2. Важным условием успешного обуче-
ния является согласование внешних (в
первую очередь, мотив достижения) и
внутренних (познавательных) мотивов
ученика
3. Личностно-ориентированный под-
ход предполагает большую самостоя-
тельность обучающегося, определен-
ный уровень саморегуляции и самосо-
знания (целеполагания, самоконтроля и
самооценки)
Глава 3. Образование как глобальный объект педагогики 69
Изменившийся социальный заказ в области образования при-
вел к появлению новых тенденций в построении педагогического
процесса.
1. Гуманизация образования, увеличение внимания к личности
учащегося как высшей ценности общества, установка на формиро-
вание гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и
физическими качествами. И хотя принцип гуманизации давно
включен в общедидактические принципы, но лишь на современ-
ном этапе развития образования возникли действительно реаль-
ные условия его реализации.
2. Демократизация, создание предпосылок для развития актив-
ности, инициативы и творчества участников образовательного
процесса (учащихся и педагогов), широкое привлечение обще-
ственности к управлению образованием.
3. Индивидуализация как усиление еще одного традиционного
дидактического принципа необходимости индивидуального подхо-
да, согласно которому в учебно-воспитательной работе с детьми
должны учитываться все индивидуальные особенности каждого ре-
бенка. Во-первых, он обеспечивает индивидуальное своеобразие
детей, дает возможности максимального развития всех способно-
стей ребенка. В о-в торых, без учета индивидуальных особенно-
стей детей любое педагогическое воздействие может оказать на
них совсем не то влияние, которое ожидалось.
4. Индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация и
сопровождающая ее технологизация, что позволяет создавать и
использовать новые модели обучения и проверки результативно-
сти усвоения его содержания (например, программированное
обучение).
Кроме того, компьютеризация образовательного процесса во
многом расширяет возможности заочного обучения, особенно для
лиц, которые по состоянию здоровья не способны посещать обра-
зовательные учреждения.
5. Вариативность. На протяжении нескольких десятилетий оте-
чественная педагогическая наука и практика могли развиваться
лишь в рамках единственной идеологически одобряемой концеп-
ции формирования личности. Такая монологичность и конверген-
тность не только сужали возможности развития педагогического
процесса, но и приводили к застойным явлениям, снижали статус-
ную позицию педагога в общественном сознании. Изменившаяся
70 Часть 1. Педагогика
социально-политическая ситуация в последнее десятилетие ≪разбу-
дила вулкан≫, извергающий новые педагогические теории, техно-
логии и программы.
Вариативность отчетливо наблюдается не только в содержании
предлагаемых образовательных программ, но и в формах организа-
ции педагогического процесса, в широком спектре типов образова-
тельных учреждений. Это дает возможность родителям и учащимся
выбирать получаемое образование и нести ответственность за этот
выбор.
6. Интегративностъ. В первую очередь, это проявляется в струк-
турных изменениях образовательной системы. Осознание того, что
качественное обучение и воспитание возможно лишь в условиях ре-
альной преемственности всех звеньев образовательной системы,
приводит к возникновению комплексных образовательных учрежде-
ний (детский сад —школа, школа —вуз и др.). И хотя проблема пре-
емственности всегда была одной из центральных для отечественной
педагогической науки, сегодня наблюдаются качественные измене-
ния в создании педагогических теорий, в центре которых —осмыс-
ление необходимости интеграции и системности педагогического
процесса (например, научная школа М.М. Зиновкиной).
Кроме внутрисистемной интеграции наблюдается объединение
всех воспитывающих сил общества, школы, семьи и других соци-
альных институтов. Тенденция к интеграции заметна и в содержа-
нии образования (усиление межпредметных связей, создание ин-
тегративных курсов и т.д.).
7. Психологизация современного образовательного процесса.
Хотя в этом случае психологизация является частным вариантом
междисциплинарной интеграции, в силу значимости данного явле-
ния правомерно выделить эту тенденцию как самостоятельную ха-
рактеристику. Это является не только отражением повышенного
социального интереса к психологии (что характерно в периоды со-
циальных кризисов и, как следствие, фрустрации и невротизации
общества), но и отражением того, что сегодня изменяется сама
формулировка педагогических задач.
Анализ имеющихся программ обучения и воспитания детей по-
казывает, что сегодня смещение акцента в таких программах дела-
ется не на определение знаний, умений и навыков (ЗУН), которые
следует формировать у детей, а на развитие мыслительных ка-
честв, которые позволят ребенку получать эти ЗУН.
Глава 3. Образование как глобальный объект педагогики 71
Если формирование поля ЗУН —это педагогическая задача, то
формирование мыслительных качеств —это психолого-педагогиче-
ская задача. Однако уровень психологической подготовки наших
педагогов не позволяет сегодня успешно решать эту задачу. Воспи-
тателю, учителю не хватает знаний, он недостаточно мотивирован,
а главное, часто не осознает возможных негативных последствий
некорректного использования психологических методов диагнос-
тики и развития.
И если вчера было важно привлечь внимание педагога к про-
фессиональной рефлексии, то сегодня, когда многие осознали, что
это надо делать, важно научить, как это можно делать. Для реше-
ния этой задачи необходимо, во-первых, пересмотреть учебные
планы по психолого-педагогическим дисциплинам при подготовке
специалистов и, во-вторых, провести специальные исследования,
результаты которых помогли бы более качественно реализовать су-
ществующую сегодня тенденцию к практической интеграции педа-
гогики и психологии.
8. Переход от информативных к активным методам обучения с
включением элементов проблемности, научного поиска, широким
использованием резервов самостоятельной работы учащихся. Это
сочетается с переходом от жестко регламентированных контроли-
рующих, алгоритмизированных способов организации учебно-вос-
питательного процесса к развивающим, стимулирующим развитие
и творчество личности.
9. Стандартизация содержания образования относится к тен-
денциям современной международной практики образования. Она
определяется необходимостью создания единого уровня общего
образования независимо от типа образовательного учреждения.
Перечисленные выше современные тенденции проявляются в
организации личностно-деятельностного подхода в образовании.
Основы этого подхода были заложены психологическими труда-
ми Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Анань-
ева. Особенностью личностно-деятельностного подхода является
рассмотрение процесса обучения как специфической формы субъек-
тно-субъектных отношений между педагогом и учеником. В самом
названии данного подхода подчеркивается взаимосвязь двух его
основных компонентов: личностного и деятельностного.
Личностно-деятелъностный подход. Образование реализует функ-
цию развития личности только в том случае, если оно побуждает ее к
7'2 Часть I. Педагогика
деятельности. Значимость деятельности и ее продукта для личности
влияет на эффективность ее овладения общечеловеческой культурой.
По определению С.Л. Рубинштейна, деятельность —это форма
активного целенаправленного взаимодействия человека с окружа-
ющим миром (включающим и других людей), отвечающего вызвав-
шей это взаимодействие потребности, необходимости в чем-либо.
Исходя из теории деятельности А.Н. Леонтьева, основными ха-
рактеристиками деятельности являются ее предметность и субъект-
ность.
Предмет деятельности —это то, на что направлена вызвавшая ее
потребность. Различают две взаимосвязанные стороны деятельно-
сти: опредмечивание и распредмечивание. При опредмечивании
человеческие способности (замысел, образ и др.) переходят в пред-
мет, который становится социальным, культурным или человече-
ским. В последующей деятельности происходит распредмечива-
ние, когда из предметов, явлений, объектов культуры ≪выделяется≫
воплощенная в них идея, смысл. В учебной деятельности реализу-
ется внутреннее единство процессов опредмечивания и распредме-
чивания. В процессе обучения педагог ≪кодирует≫, опредмечивает
социально-культурный и исторический опыт человечества в виде
знаковой системы (например, речи), предъявляемой ученику, кото-
рый, в свою очередь, ≪раскодирует≫, распредмечивает и, тем са-
мым, постигает смысл воспринимаемого.
Деятельность всегда субъектна, и это отражается в одном из ба-
зовых положений отечественной психологии о единстве сознания
и деятельности (С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, А.В. Брушлин-
ский, А.В. Петровский и др.).
С субъектностью и предметностью деятельности связаны и та-
кие ее характеристики, как мотивированность, целеположенность
(целенаправленность) и осознанность.
Если мотив —это побудительная причина деятельности, то
цель —это предвосхищение в мышлении результата деятельности
и способов ее реализации, т.е. цель, собственно, и является ≪иде-
альным≫ предметом деятельности и непосредственно связана с мо-
тивами этой деятельности. Важным положением для понимания
осознанности как характеристики деятельности является утверж-
дение А.Н. Леонтьева о том, что актуально сознается только то со-
держание деятельности, которое является предметом целенаправ-
ленной активности субъекта.
Глава 3. Образование как глобальный объект педагогики 73
Кроме кратко обозначенных характеристик деятельности
(предметность, субъектность, мотивированность, целенаправлен-
ность, осознанность) при планировании учебной деятельности не-
обходимо учитывать ее структуру (действия, операции) и компо-
ненты (предмет, средства, способы, продукт, результат).
Выделение каждого из рассмотренных компонентов личност-
но-деятельностного подхода (личностного и деятельностного)
условно, так как они неразрывно связаны между собой в силу того,
что личность всегда выступает субъектом деятельности, а деятель-
ность определяет развитие ее как субъекта.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Раскройте содержание основных принципов формирования содержания
среднего образования.
2. Дайте характеристику основных компонентов образовательной системы.
3. Что является результатом образования?
4. Какие документы регламентируют содержание общего среднего образова-
ния?
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
1. Личностно-деятельностный подход в образовании.
2. Образование как общечеловеческая ценность и социокультурный феномен.
3. Единство образования и самообразования.
4. Психологизация педагогического процесса.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы
психологии. 1984. № 1.
2. Дидактика средней школы // Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.
3. Закон Российской Федерации об образовании // Бюлл. Комитета по высш.
шк. Министерства науки, высш. шк. и техн. политики РФ. 1993. № 1.
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997.
5. Зиновкина М.М., Хохлов Н. Технология формирования инженера-творца //
Высшее образование в России. 1995. № 3.
6. Ледпев B.C. Содержание образования. М., 1989.
7. Мшценко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993.
8. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М., 1997.
9. Симонов В.П. Качество образования: что в основе? Как его определить? //
Стандарты и качество. 1994. № 2.
10. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 1998.
Глава 4. Педагогическая деятельность