 |
|
Цели и задачи образования
Образование традиционно определяется как создание человека
по образу и подобию Бога. В таком определении содержится и ре-
лигиозный смысл, и светская культурно-историческая трактовка.
Истоки самого понятия ≪образование≫ находятся в раннем Средне-
вековье и соотносятся с понятием ≪образ≫, ≪образ Божий≫. В рели-
гиозной модели мира человек рассматривается как созданный но
образу и подобию Бога, а процесс его уподобления Божественному
образу рассматривается как процесс образования человека. Начи-
ная с эпохи Возрождения, когда человек сам становится ценно-
стью, образование рассматривается как способ его саморазвития,
приобщения к культуре, формирования мировоззренческих ценно-
стей и установок. Образование становится способом создания свое-
го образа, личности. При этом образ культуры проецируется на со-
держание, организацию и методы, используемые в образовании.
Цель образования имеет как внешнюю, так и внутреннюю на-
правленность. Внешняя цель образования как государственного ин-
ститута состоит в жизнеобеспечении общества в конкретно-истори-
ческих условиях, в развитии его производительных сил, общей куль-
туры и цивилизованности, в укреплении гражданского статуса
отношений и морально-правовых устоев членов общества. Внутрен-
няя целевая направленность образования заключается в развитии
личностного потенциала, в овладении прочными знаниями, умения-
ми и навыками с возможностью их применения на практике.
Раскрытие личностного потенциала в процессе исторического
развития общества не совершается автоматически. Оно требует це-
ленаправленных усилий со стороны социального окружения, и эти
усилия должны быть направлены как на создание материальных
возможностей, объективных социальных условий, так и на реали-
зацию открывающихся на каждом историческом этапе новых воз-
можностей для духовно-нравственного совершенствования челове-
4-4455
50 Часть I. Педагогика
ка. В этом процессе реальная возможность развития личности мо-
жет быть обеспечена только всей совокупностью материальных и
духовных ресурсов общества.
Однако наличие объективных условий само по себе еще не ре-
шает задачу эффективного формирования полноценно развитой
личности. Необходима организация систематического процесса
обучения и воспитания, построенного на знании объективных воз-
растных особенностей развития личности и общих закономерно-
стей процесса усвоения знаний, умений, навыков.
Сегодня человека можно назвать образованным, если он владе-
ет идеями, принципами и методами, которые определяют общий
подход к рассмотрению многообразных фактов и явлений окружа-
ющей действительности, и располагает высоким уровнем развитых
способностей, умением применять изученное к возможно больше-
му числу частных случаев.
Образование в современном обществе —это общественно орга-
низуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной
передачи знаний и социально значимого опыта, в ходе которого
происходит становление личности.
В процессе культурно-исторического развития общества пред-
ставления о социальных функциях человека изменяются. Это, в
свою очередь, опосредует те социальные требования, которые
предъявляются к личности. Под влиянием этих факторов формиру-
ются две важнейшие составляющие образовательного процесса — структура и содержание образования.
Образование является процессом, структура которого харак-
теризуется такими составляющими, как усвоение индивидом опы-
та, накопленного в процессе культурно-исторического развития
общества, воспитание социально приемлемых и одобряемых
форм поведения, интеллектуальное и физическое развитие. Тем
самым образование детерминировано определенными представ-
лениями о социальных функциях человека, принятыми в обще-
стве в данный момент времени. Эти структурные элементы опре-
деляют содержание образования, т.е. именно от них зависит тот
комплекс социально значимого опыта, усвоение которого необхо-
димо подрастающему поколению для эффективного включения в
жизнь общества.
Образование осуществляется в ходе педагогического процесса,
который представляет собой комплекс целенаправленных педаго-
Глава 3. Образование как глобальный объект педагогики 51
гических воздействий. Их целью является передача подрастающе-
му поколению знаний об окружающем мире, социального опыта,
накопленного в процессе культурно-исторического развития обще-
ства, а также выработка социально приемлемых и социально одоб-
ряемых форм поведения. То есть в рамках педагогического процес-
са путем целенаправленного развития интеллектуального, нравст-
венного, эстетического и физического потенциала решается
важнейшая задача общества по формированию личности.
Педагогическая наука, которая позволяет не только анализиро-
вать и систематизировать достижения педагогической практики,
но и теоретически прогнозировать и моделировать дальнейшее
развитие педагогического процесса.
Педагогическая практика, которая выявляет эффективность
применения тех или иных педагогических теорий и моделей.
Социальный заказ, потребности государства и общества в
сфере образования. Влияние этого источника на развитие педа-
гогического процесса чрезвычайно велико. История педагогики
показывает, что государство через систему образования способ-
но инициировать, фасилитировать или дискредитировать те или
иные тенденции педагогического процесса. Общество, разви-
ваясь, диктует насущную потребность в подготовке специали-
стов, которые могут быть востребованы в новых политических и
социально-экономических условиях. Это влияет и на формули-
ровку задач обучения и воспитания, и на определение содержа-
ния педагогического процесса, и на выбор адекватных методов и
средств.