 |
|
Формы организации обучения
В дидактике известны три основные системы организационно-
го оформления педагогического процесса: индивидуальное обуче-
ние и воспитание, классно-урочная система и лекционно-семинар-
ская система.
Индивидуальное обучение и воспитание является более ранней фор-
мой организации процесса передачи знаний. Сегодня она не имеет
широкого распространения, а до XVIII в. являлась господствующей.
Учителя того времени брали на обучение (в первую очередь, рели-
гиозное или профессиональное) 10—5 учеников разного возраста и
с разной степенью подготовленности. Содержание обучения было
Глава 6. Общие положения дидактики 123
строго индивидуально, так же как и сроки обучения. Учитель после-
довательно сообщал каждому ученику знания, демонстрировал об-
разцы выполнения заданий, проводил проверку. При этом коллек-
тивные наставления и беседы почти не использовались.
Классно-урочная система (основы которой были заложены
ЯЛ. Коменским, а позже дополнены К.Д. Ушинским, А. Дистерве-
гом и другими великими учеными-педагогами) имеет, в отличие от
индивидуального обучения и воспитания, четкие требования к ор-
ганизации педагогического процесса. К этим требованиям относят-
ся: постоянное место и продолжительность учебных занятий, объе-
динение в группы (классы) учеников одного возраста, постоянный
состав учебных групп, стабильное расписание занятий, основной
формой которых является урок, имеющий, как правило, следую-
щие части: опрос, сообщение учителем новых знаний, упражнения
на закрепление этих знаний (большая часть урока), проверка.
Важным преимуществом классно-урочной системы является
возможность сочетать в ней массовые, групповые и индивидуаль-
ные формы учебно-воспитательного процесса. Массовые формы
используются при организации внеурочной работы (утренники,
школьные вечера, конкурсы, спортивные соревнования, олимпиа-
ды, конференции и др.). Групповые формы подразделяются на
учебные (урок, школьная лекция, семинар, экскурсии, лаборатор-
но-практическое занятие) и внеучебные (кружки, спортивные сек-
ции, факультативы, клубы по интересам). К индивидуальным фор-
мам учебного процесса относят консультации и репетиторство.
К основным достоинствам классно-урочной системы можно от-
нести: возможность использовать классный коллектив в качестве
педагогического средства стимулирования познавательной дея-
тельности каждого ученика; четкость и системность в последовате-
льности изучения учебного материала; экономическую выгоду при
массовом обучении.
Недостатки этой системы относятся, в основном, к организа-
ции урока как основной форме педагогического процесса: единооб-
разие содержания; ориентация на среднего ученика как в содержа-
нии, так и в темпах усвоения учебного материала; недостаточная
возможность обеспечения развития тех учащихся, чей уровень от-
личается в ту или иную сторону от возрастной нормы.
В истории педагогики предпринимались попытки усовершенст-
вовать классно-урочную систему (белль-ланкастерская система в Ан-
124 Часть I. Педагогика
глии, дальтонский лабораторный план Е. Паркхерта и план Трампа
в США, бригадно-лабораторная форма организации обучения в
России и ряде зарубежных стран), однако эти попытки на практике
показали низкие результаты обучаемости и не получили широкого
распространения.
Классно-урочная система в своих основных чертах остается не-
изменной формой организации учебного процесса уже на протяже-
нии более 300 лет.
Лекционно-семинарская система, появившаяся в связи с созданием
первых университетов, также почти не претерпела существенных
изменений за историю своего существования. Она используется в
практике профессиональной подготовки и рассчитана на то, что ее
участники (студенты) уже имеют навыки учебной деятельности и
способны к самостоятельному поиску и усвоению знаний. Основ-
ными формами обучения в лекционно-семинарской системе явля-
ются лекции, семинары, практические и лабораторные занятия,
консультации, коллоквиумы, зачеты, экзамены, производственная
практика.
В последнее время элементы лекционно-семинарской систе-
мы широко используются в общеобразовательной школе, сочета-
ясь с формами обучения классно-урочной системы. Это, с одной
стороны, повышает эффективность обучения школьников, а с
другой —обеспечивает преемственность между средней и вы-
сшей школой.
Рассмотрим подробнее основные и дополнительные формы ор-
ганизации учебно-воспитательного процесса в общеобразователь-
ной школе.