 |
|
И стили семейного воспитания
Большинство взрослых являются родителями и почти ежеднев-
но, а порой и ежечасно играют эту непростую роль. Кому-то она
нравится, кому-то —не очень, кто-то готовился к ней не один год,
кто-то узнал о ней как о свершившемся факте и вынужден был при-
мириться с новым положением.
Осознание себя родителем —процесс сложный, требующий
обычно пересмотра жизненных смыслов, ценностей, устремле-
142 Часть]. Педагогика
ний. Процесс осознавания себя в новом статусе ведет, как прави-
ло, к повышению ответственности и личной включенности. Ведь
появившийся на свет ребенок настоятельно требует заботы и во
всем зависим от родителей. После шока первого телесного кон-
такта с новорожденным, когда заботы о его физическом состоя-
нии становятся привычными, у родителей возникают вопросы:
≪Каким он будет? Что мы можем для него сделать? Как его воспи-
тывать?≫
Ответы на эти вопросы и реальное воспитание порой очень
различны. Во многом это несоответствие напоминает процесс ри-
сования трехлетним ребенком, когда замысел уже есть и он нравит-
ся малышу, но полученный результат —рисунок не имеет ничего
общего с этим замыслом. Весь процесс рисования —это полет фан-
тазии, постоянно меняющаяся череда образов, динамическое эмо-
циональное представление, когда рисунок —лишь условный резуль-
тат творческого действия, потому что от этого результата невоз-
можно отделить калейдоскоп различных проявлений маленького
творца (его речь, мимику, позу и т.д.).
Так и в воспитании, несмотря на огромный научный и практи-
ческий опыт, наличие стройных воспитательных систем, концеп-
ций и программ, каждая семья, каждый участник воспитательного
процесса —творец —динамическая система, находящаяся в динами-
ческих отношениях с другими динамическими системами.
Родители выполняют разнообразные воспитательные задачи,
заменяя и дополняя друг друга. Взаимодополняемость связана со
спецификой выполнения мужской и женской социальных ролей в
семье.
От женской роли матери зависит, прежде всего, развитие эмо-
циональной сферы ребенка, воспитание его морально-нравствен-
ных качеств. В семье именно женщина-мать создает эмоциональ-
ный климат, удовлетворяет повседневные потребности детей, при-
учает их к семейным традициям.
Роль отца в процессе семейного воспитания специфична.
3. Фромм, анализируя психологию отцовства, подчеркивает, что
отец представляет ребенку мир мысли, созданные человеческим
трудом вещи, закон, порядок и дисциплину. Фромм утверждает,
что отец необходим ребенку на всем протяжении его развития.
Отцы являются основными воспитателями дисциплины и незави-
симости. Отец для ребенка —источник безопасности. Роль отца,
Глава 7. Семья как социокультурная среда воспитания 143
активно общающегося с детьми и имеющего у них авторитет, неза-
менима. Отсутствие мужчины в семье оказывает негативное влия-
ние на развитие личности ребенка (особенно мальчика). Это мо-
жет проявиться в следующем:
•в нарушении гармоничного развития интеллектуальной сфе-
ры (страдают математические, пространственные, аналитические
способности ребенка за счет способностей вербальных);
•в менее четком процессе половой идентификации мальчиков
и девочек;
•в затруднении обучения подростков навыкам общения с про-
тивоположным полом;
•в возможной избыточной привязанности к матери, поскольку
отсутствует член семьи, который мог бы ≪оторвать ребенка от ма-
тери≫.
Также у ребенка могут сформироваться комплексы вины и не-
полноценности вследствие неправильного поведения матери в пе-
риод развода (ребенок может решить, что именно он является при-
чиной ухода отца из семьи).
Любой человек для нормального развития нуждается и в отцов-
ской, и в материнской любви. Ему необходима справедливая оцен-
ка его достоинства, он также нуждается и в безусловном принятии
и понимании. Любой сдвиг в сторону преобладания одного из ви-
дов любви —отцовской или материнской —приводит, как правило,
к нарушению поведения.
Колоссальное значение для развития как мальчика, так и де-
вочки имеют отношения между отцом и матерью. Сухомлинский
подчеркивал, что в хорошей семье, где мать и отец живут в согла-
сии, перед ребенком раскрывается все то, чем утверждается его
вера в человеческую красоту, его душевное спокойствие, равно-
весие, его непримиримость ко всему аморальному, антиобщест-
венному.
Ребенок наблюдает панораму отношений между родителями,
которые становятся для него моделью, положительным или отри-
цательным образцом отношений между мужчиной и женщиной во-
обще. Ребенок видит, какими способами и в чью пользу решаются
конфликты, какие качества (грубость, хитрость, нежность, доброта
и т.д.) больше всего ценятся. Он предвидит здесь свою будущую
роль, получает ≪сценарий≫ для построения своих собственных от-
ношений в дальнейшем, и чтобы разрушить этот сценарий, чтобы
144 Часть I. Педагогика
понять, что жить можно по-другому, ему понадобятся большие уси-
лия и большой опыт.
По данным исследователей, занимающихся этим вопросом
(Спиваковская, Кочубей и др.), воспитание ребенка в семье с устой-
чивыми супружескими отношениями способствует:
•усвоению ребенком поведения, связанного со своим полом;
•формированию у детей таких качеств, как общительность, дис-
циплинированность, активность, волевые компоненты.
Необходимо также остановиться еще на одном факторе, оказы-
вающем большое влияние на развитие личности ребенка, —это на-
личие в семье других детей. Эксперименты показывают, что дети,
выросшие в одной семье и, казалось бы, имеющие одинаковую сре-
ду для развития личности, оказываются на практике абсолютно
разными. Почему? Для ответа на этот вопрос необходимо рассмот-
реть каждого ребенка в отдельности.
Первый ребенок до появления второго был единственным. Для сво-
их родителей он был чем-то новым, непознанным, вызывал боль-
шую неуверенность, тревогу. Поэтому такой ребенок испытывал со
стороны родителей безраздельную любовь и заботу. Первые дети
часто занимают такую позицию: ≪Я счастлив только тогда, когда
другие обращают на меня внимание и заботятся обо мне≫. Эта по-
зиция может привести к негативным последствиям в виде инфан-
тильности ребенка, эгоизма, несамостоятельности и др.
Второй ребенок не был единственным никогда и жил в семье, где
кроме него и родителей всегда жил еще один ребенок. Этот ребе-
нок рождается в более спокойной обстановке (мать уже имеет
опыт общения с детьми). Исследования показывают, что со вто-
рым ребенком мать меньше разговаривает, меньше занимается. Ча-
стично это восполняет старший ребенок.
Очень часто между первым и вторым ребенком наблюдается
конкуренция. Особенно остро она проявляется, если разница в воз-
расте составляет 1— года: старший старается превзойти младшего
и наоборот —младший стремится догнать и перегнать старшего.
Если младший в чем-то обойдет старшего, для последнего это будет
тяжелым испытанием. Причиной такой конкуренции является
обыкновенная ревность. Последствиями могут оказаться: инфан-
тильность одного из малышей, чувство неуверенности в себе, про-
явления агрессивности по отношению к брату или сестре, чувство
неполноценности и т.д.
Глава 7. Семья как социокультурная среда воспитания 145
Стили общения в семье
Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них
состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать окружа-
ющий мир и осознавать свое место в нем, это порождает новые
типы мотивов поведения, под влиянием которых ребенок соверша-
ет те или иные поступки. Другая сторона —это развитие чувств и
воли. Они обеспечивают действенность этих мотивов, устойчи-
вость поведения, его определенную независимость от изменения
внешних обстоятельств.
Основной путь влияния взрослых на развитие личности де-
тей —организация усвоения ими моральных норм, регулирующих
поведение людей в обществе. Эти нормы усваиваются ребенком
под влиянием образцов и правил поведения. Образцами поведения
для детей служат, прежде всего, сами взрослые —их поступки, взаи-
моотношения. Наиболее существенное воздействие на ребенка ока-
зывает поведение людей, непосредственно его окружающих, преж-
де всего —его родителей.
Одним из важнейших факторов, формирующих гармонически
развитую личность ребенка, являются воспитательные позиции ро-
дителей, определяющие общий стиль воспитания. Воспитательные
позиции родителей —это характер эмоционального отношения
отца и матери к ребенку. Выделяют следующие основные типы от-
ношений родителей к ребенку с точки зрения дистанции между
ними.
1. ≪Оптимальная дистанция≫ (≪уважение≫) —эмоционально-
уравновешенное отношение к ребенку (оптимальный стиль поведе-
ния родителей): родители воспринимают ребенка как формирую-
щуюся личность с определенными возрастными, половыми и лич-
ностными особенностями, потребностями и интересами. Основой
этих отношений является уважение взрослым ребенка. Родители
выражают ребенку свои чувства, категоричность и настойчивость,
но при этом сохраняют необходимую для него степень свободы и
независимости. Взрослый воспринимает ребенка как личность.
Межличностные отношения родителей и детей строятся на основе
взаимодействия и взаимопонимания.
2. ≪Сокращенная дистанция≫ (≪слияние≫) —концентрация вни-
мания родителей на ребенке (нежелательный стиль родительского
поведения): семья существует ради ребенка. Родители проявляют
постоянную гиперопеку по отношению к ребенку. Они постоянно
10-4455
146 Часть I. Педагогика
контролируют поведение ребенка, ограничивают его социальные
контакты, стремятся давать советы, навязывают общение. В этом
случае родительские позиции заключаются в следующем:
а) чрезмерная уступчивость;
б) неадекватность понимания личности ребенка;
в) отношение с ребенком как с младенцем (не учитывая его воз-
растные особенности);
г) неспособность адекватно воспринимать степень социальной
зрелости и активности ребенка;
д) неумение руководить детьми;
е) духовная отдаленность отца и матери от ребенка.
3. ≪Увеличенная дистанция≫ (≪отчуждение≫) —эмоциональная
дистанция между родителями и ребенком (нежелательный стиль ро-
дительского поведения). Дистанция означает психологическую от-
даленность взрослых от детей —редкие и поверхностные контакты
с ребенком, эмоциональное равнодушие к нему. Отношения роди-
телей и детей не приносят взаимного удовлетворения, так как в
основе своей имеют ориентацию взрослых ≪найти на ребенка упра-
ву≫, не понимая его индивидуальных особенностей, потребностей
и мотивов поведения.
Согласно другой, более традиционной классификации, сущест-
вует два стиля семейных взаимоотношений —авторитарный и де-
мократический.
Авторитарный стиль в отношениях характеризуется властностью
родителей, желанием выработать у ребенка привычку беспрекослов-
ного подчинения. Взрослые мало считаются с индивидуальностью
ребенка, с его интересами и желаниями. Хотя дети и растут послуш-
ными и дисциплинированными, но эти качества складываются у них
без эмоционально-положительного и осознанного отношения к тре-
бованию взрослых. В большей мере это слепое послушание, осно-
ванное на опасении быть наказанным. Уже в дошкольном возрасте у
таких детей, как правило, не проявляются или проявляются слабо
самостоятельность, инициативность, творчество.
При демократическом стиле воспитания взаимоотношения между
членами семьи характеризуются взаимной любовью, уважением,
вниманием и заботой взрослых и детей друг о друге. В семьях с де-
мократическим стилем общения деятельными участниками жизни
семьи очень рано становятся и дети. Взрослые обсуждают с детьми
вопросы, доступные детскому пониманию. Родители стараются
Глава 7. Семья как социокультурная среда воспитания 147
лучше познать своих детей, выяснить причины их хороших и дур-
ных поступков. Предъявляя требования, взрослые обращаются
прежде всего к сознанию ребенка, поощряют его инициативу. Де-
мократический стиль воспитания дает наибольший эффект в фор-
мировании у детей сознательной дисциплины, осознаваемой заин-
тересованности в делах семьи, в событиях окружающей жизни.
При этом родители пользуются авторитетом у детей. Наказания в
таких семьях обычно не применяются —достаточно порицания
или огорчения родителей. Дети из семей с демократическим сти-
лем воспитания, как правило, более раскованны и непосредствен-
ны в общении, чем их сверстники из семей с авторитарным сти-
лем.