 |
|
Педагогического процесса
Каждый урок имеет структуру (взаимосвязанные элементы), ко-
торая зависит от содержания учебного материала, дидактических
целей и задач, возрастных особенностей учащихся и особенностей
класса как коллектива. Однако есть общие структурные компонен-
ты (части, фазы) этой формы организации обучения.
Проведение любого урока состоит из трех фаз: подготовитель-
ной, фазы активного обучения, фазы оценивания результатов уро-
ка. Содержание этих фаз можно представить следующей схемой,
разработанной Э. Стоунсом.
Глава 6. Общие положения дидактики ] 25
I. Подготовка
1. Определение целей урока в терминах научения учеников.
2. Анализ цели урока с тем, чтобы выявить его основные эле-
менты.
3. Определение ключевых характеристик, понятий и навыков,
которым будут научаться ученики.
4. Проверка наличного уровня владения учениками предме-
том, которому их будут учить.
5. Принятие решения о том, как обеспечить постепенное нау-
чение, гарантирующее ученику высокий уровень успешности.
6. Принятие решения о типе осуществляемых учениками дей-
ствий, о характере обратной связи, которую следует обеспечить, о
способах предъявления учебного материала и оценке степени его
усвоения.
П. Обучение
7. Объяснение в начале урока характера нового материала, ко-
торым ученики должны овладеть.
8. Обеспечение примеров, дающих представление обо всем
диапазоне ключевых характеристик изучаемых понятий.
9. Упорядочивание примеров с тем, чтобы обучение понятиям
было экономичным и эффективным.
10. Приведение контрпримеров, не относящихся к утопиче-
ским понятиям.
11. Приведение новых примеров с тем, чтобы расширить по-
нимание понятий.
12. Помощь учащимся на начальных этапах научения. Сначала
она значительна, но постепенно сходит на нет, когда учащиеся мо-
гут продемонстрировать научение без посторонней помощи.
13. Поощрения учеников теми или иными способами, позволя-
ющие им почувствовать, что научение идет успешно, и повышаю-
щие их заинтересованность в обучении.
14. Стимулирование учеников к самостоятельному объяснению
новых понятий посредством вопросов, подсказок, выдвижения ги-
потез и т.п.
15. Увеличение уровня мотивации всех учеников посредством
обеспечения высокого уровня успешности в научении.
16. Обеспечение обратной связи с деятельностью учеников на
всех стадиях их научения.
126 Часть I. Педагогика
17. При обучении двигательным навыкам упорядочивание кон-
трольных практических занятий относительно меняющихся усло-
вий выполнения навыка.
18. При обучении двигательным навыкам обеспечение плавно-
го перехода от одного поднавыка к другому.
19. Поощрение учеников к самостоятельным, аналитическим и
эвристическим решениям проблем.
III. Оценивание
20. Проверка умения учеников применять усвоенное научение
в новых ситуациях (перенос на меняющиеся условия).
21. Оценка заинтересованности учеников в изучаемом ими
предмете.
22. Сравнение достижений учеников с целями данного урока.
Подобное деление на фазы учебного процесса может быть при-
менимо и при изучении целостной темы или раздела учебной про-
граммы.
Многообразие структур урока, методов их организации и дидак-
тических целей предполагает разнообразие и их типов.
Приведем классификацию уроков (по Б.П. Есипову) с рассмот-
рением их структурных особенностей.
1. Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сооб-
щения новых знаний. Структура такого урока: повторение предыду-
щего материала, который является основой для изучения нового;
объяснение учителем нового материала и работа с учебником; про-
верка понимания и первичное закрепление знаний; задание на дом.
2. Урок закрепления знаний. Его структура: проверка домашне-
го задания; выполнение устных и письменных упражнений; провер-
ка выполнения заданий; задание на дом.
3. Урок выработки и закрепления умений и навыков. Предпо-
лагает воспроизведение теоретических знаний; выполнение прак-
тических заданий и упражнений; проверка самостоятельно выпол-
ненных работ; задание на дом.
4. Урок обобщения и систематизации знаний. Такие уроки про-
водятся в конце изучения отдельных тем, разделов, учебных кур-
сов. Их обязательными элементами являются вступление и заклю-
чение учителя, а само повторение и обобщение материала прово-
дится в форме кратких сообщений и беседы учителя с учащимися.
5. Урок проверки знаний, умений и навыков. Основные задачи
такого урока —выявление уровня обученности учащихся и установ-
Глава 6. Общие положения дидактики 127
ление недостатков в овладении материалом. При этом могут ис-
пользоваться письменные или устные формы контроля.
6. Комбинированный (смешанный) урок. Его примерная струк-
тура: проверка домашней работы и опрос учащихся; изучение ново-
го материала; первичная проверка его усвоения; упражнения на за-
крепление новых знаний; повторение ранее изученного в виде бе-
седы; проверка и оценка знаний учащихся; задание на дом.
Обязательными элементами всех обозначенных выше типов
уроков являются: организационный момент (постановка цели и
обеспечение ее принятия; актуализация учебной мотивации и уста-
новка на восприятие, осмысление и запоминание материала; созда-
ние рабочей обстановки) и подведение итогов урока (фиксация до-
стижения целей урока; определение степени участия в их достиже-
нии каждого ученика и класса в целом; оценка работы и
определение дальнейших перспектив).
На любом уроке могут быть использованы фронтальные, груп-
повые и индивидуальные формы работы. При фронтальном обуче-
нии педагог управляет учебно-познавательной деятельностью всего
класса, который работает над единой задачей. При групповых фор-
мах класс делится на пары или небольшие группы (обычно по
3— человек в каждой). Группы получают определенное задание и
выполняют его сообща под непосредственным руководством лиде-
ра группы или учителя. Индивидуальная работа предполагает само-
стоятельное выполнение учащимися одинаковых или дифференци-
рованных заданий. Традиционно фронтальная и индивидуальная
формы организации учебного процесса используются чаще, а груп-
повая —реже.
Внеурочные формы организации педагогического процесса
Экскурсия —специфическое учебно-воспитательное занятие,
проводимое на предприятии, в музее, на выставке, в лесу и т.п.
Специфика этой формы организации учебного процесса способст-
вует накоплению наглядных представлений и жизненных фактов;
помогает учащимся устанавливать связи теории с практикой,
обучения с жизнью; позволяет решать задачи эстетического и нрав-
ственного воспитания. В зависимости от объекта наблюдения эк-
скурсии подразделяют на производственные, природоведческие,
краеведческие, литературные, географические и т.п. По учеб-
но-воспитательным целям они могут быть обзорными и тематиче-
12S Часть!. Педагогика
скими. По месту и структуре —вводными или предваряющими, те-
кущими и итоговыми. Экскурсию может проводить сам педагог или
экскурсовод, знающий специфику возрастного восприятия учащих-
ся. При этом педагог остается организатором и руководителем по-
знавательной деятельности детей на протяжении всей экскурсии.
Дополнительные занятия проводятся с целью восполнения про-
белов в знаниях, умениях, навыках или удовлетворения повышен-
ного интереса к учебному предмету (факультативные занятия).
В первом случае учитель повторяет объяснение темы и разъясняет
отдельные вопросы, а на факультативных занятиях решаются зада-
чи повышенной сложности, даются рекомендации по самостоя-
тельному освоению интересующих проблем. Дополнительные заня-
тия могут проводиться в индивидуальной или групповой форме.
Консультации в отличие от дополнительных занятий организу-
ются по мере необходимости. Различают тематические и обобщаю-
щие (например, при подготовке к зачетам или экзаменам) консуль-
тации. Они могут проводиться в индивидуальной или групповой
форме.
Лекция —это развернутое, продолжительное и системное изло-
жение сущности какой-либо учебной, научной, воспитательной или
иной проблемы. Основа лекции —теоретическое обобщение, где
конкретный фактический материал служит лишь иллюстрацией
или необходимым отправным моментом.
Традиционно лекции (наряду с семинарами) являются фор-
мой организации учебного процесса в высшей школе, но уже в
старших классах общеобразовательной школы используются адап-
тированные варианты элементов лекционно-семинарской систе-
мы. Школьные лекции (вводные или обобщающие) применяются
при изучении как гуманитарных, так и естественно-научных дис-
циплин. На таких занятиях учитель не только сообщает или обоб-
щает теоретические знания, но и учит школьников приемам конс-
пектирования.
Семинары, проводимые в старших классах школы при изучении
гуманитарных дисциплин, могут проводиться в форме заранее под-
готовленных докладов и сообщений или в опросно-ответной фор-
ме. Важной задачей педагога при проведении семинаров является
организация коллективного обсуждения изучаемой темы.
Практические и лабораторные занятия применяются при изуче-
нии дисциплин естественно-научного цикла, а также в процессе
Глава 6. Общие положения дидактики 129
трудовой и профессиональной подготовки. Такие занятия прово-
дятся в учебных кабинетах, лабораториях, мастерских, в учеб-
но-производственных комплексах. Обычно работа учащихся орга-
низуется индивидуально или небольшими подгруппами и представ-
ляет собой выполнение заданий по предложенным алгоритмам
(изучение функциональных возможностей приборов и механиз-
мов, измерение, сборка, наблюдение и т.п.).
Диспут —организуемое педагогом столкновение мнений с
целью формирования у обучающихся суждений и умения защищать
свои взгляды, убеждать в них других людей. Ценность диспута за-
ключается в том, что знания, полученные в ходе столкновения мне-
ний, отличаются глубиной, обобщенностью, прочностью и созна-
тельностью усвоения. Диспут требует от педагога тщательной под-
готовки, так как важно чтобы вопросы, выносимые на обсуждение,
содержали значимую для учащихся проблему.
Конференция —форма организации учебного процесса, которая
требует длительной подготовительной работы (проведение наблю-
дений, постановка опытов, изучение теоретических источников,
обобщение материалов экскурсий и т.п.). Цель учебной конферен-
ции —обобщение знаний по какому-либо разделу программы. Кон-
ференции могут проводиться по всем учебным предметам или вы-
ходить за рамки учебных программ.
Зачеты и экзамены имеют целью систематизацию, закрепление,
выявление точности и глубины знаний, умений и навыков обучаю-
щихся. Это формы общественной проверки и признаний успехов
или неудач в учебной деятельности. Подготовка к зачетам и экзаме-
нам заставляет учащихся мобилизоваться на повторение и система-
тизацию изученного материала, способствует интенсивному обоб-
щению знаний, формирует чувство ответственности. Эти формы
организации учебного процесса могут проводиться в виде ответов
на экзаменационные билеты, выполнения учащимися самостоя-
тельных творческих работ (например, сочинение), контрольного
выполнения практических заданий и т.д.
Методы обучения
В современной дидактике существуют различные подходы и ва-
рианты классификаций методов обучения. Одной из таких класси-
фикаций является распространенная классификация методов обу-
9 - 4455
130 Часть I. Педагогика
чения по источнику получения знаний (словесные, наглядные и
практические методы).
Словесные методы. Их основное назначение —сообщение учеб-
ной информации при помощи слов (устного и печатного) с ис-
пользованием логических, организационных и технических прие-
мов. Основные методы этой группы: рассказ, беседа, лекция,
работа с печатными источниками. Деятельность педагога, приме-
няющего эти методы, предполагает такие действия: постановка
основного вопроса, подлежащего изучению; выявление призна-
ков; определение исходных позиций в анализе процессов и объек-
тов; сравнение, обобщение; формулировка выводов и т.д. Деятель-
ность обучающихся заключается в восприятии и осмыслении по-
лучаемой информации, выполнении различных записей,
зарисовке чертежей, схем, работе с предъявляемым дидактиче-
ским материалом и т.д.
Наглядные методы. Основное назначение —сообщение учебной
информации при помощи различных средств наглядности. Основ-
ные методы: демонстрация опытов, демонстрация натуральных
объектов, демонстрация наглядных пособий (предметов, схем, таб-
лиц, муляжей, макетов и т.д.), просмотр видеофильмов, кинофиль-
мов, телепередач и т.д. Деятельность педагога осуществляется в
форме постановки основного вопроса и его изучения на основании
полученных данных из различных наглядных источников, которые
демонстрирует сам преподаватель или обучаемые. Деятельность
обучаемых заключается в наблюдении за демонстрациями, кото-
рые проводит педагог или сам обучаемый, осмысление полученных
данных и принятие основной дидактической цели конкретного
урока, выполнение различных записей, схем, зарисовок и т.д.
Практические методы. Основное назначение —получение ин-
формации на основании практических действий, выполняемых
обучающимся или обучаемым в процессе организации различных
практических работ. Основные методы: практические и лаборатор-
ные работы, упражнения. Деятельность педагога заключается в по-
становке основного вопроса, подлежащего изучению в процессе
проведения различных практических работ, выполненных самим
обучающим. Деятельность обучаемых включает в себя осмысление
практических действий, демонстрируемых педагогом, собствен-
ных практических действий, выполнение различных записей, за-
рисовок, схем и принятие основной дидактической цели урока.
Глава 6. Общие положения дидактики 131
Другой _______распространенной классификацией методов обучения яв-
ляется классификация, предложенная М.Н. Скаткиным и И.Я. Лерне-
ром. Они предлагали делить методы обучения в зависимости от ха-
рактера познавательной деятельности учащегося по усвоению изучае-
мого материала (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные,
проблемное изложение, частично-поисковые и исследовательские).
Объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецеп-
тивный). Основное назначение —организация усвоения информа-
ции обучаемым путем сообщения им учебного материала и обеспе-
чения его успешного восприятия. Этот метод —один из наиболее
экономных способов передачи обучаемым обобщенного и система-
тизированного опыта. Деятельность педагога направлена на сооб-
щение учебной информации с использованием различных дидакти-
ческих средств (наглядных пособий, текстов и т.д.). Деятельность
обучаемых заключается в восприятии, осмыслении и запоминании
сообщаемой информации.
Репродуктивный метод. Основное назначение —формирование
навыков и умений использования и применения полученных зна-
ний. Для решения этой задачи педагог разрабатывает и применяет
различные упражнения и задачи, использует инструкции (алгорит-
мы) и элементы программированного обучения. Деятельность обу-
чаемых заключается в овладении приемами выполнения отдель-
ных упражнений при решении различных видов задач и овладении
общим алгоритмом практических действий.
Проблемный метод (проблемное изложение). Основное назначе-
ние —раскрытие в изучаемом учебном материале различных проб-
лем и демонстрация способов их решения. Деятельность педаго-
га —выявление и классификация проблем, которые можно ставить
перед обучаемым, формулировка гипотез и демонстрация способов
их проверки, постановка проблем в процессе проведения опыта,
наблюдений в природе, логического умозаключения. Деятельность
обучаемых заключается не только в восприятии, осмыслении и за-
поминании готовых научных выводов, но и в прослеживании логи-
ки их доказательства, а также фиксации движения мысли педагога
(проблема, гипотеза, доказательство достоверности или ложности
выдвинутых предположений и т.д.).
Частично-поисковый (или эвристический) метод. Основное назна-
чение —постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной по-
становке и решению проблем. Педагог в этом случае показывает
132 Часть!. Педагогика
учащимся, как необходимо находить доказательства, делать выво-
ды из приведенных фактов, строить план проверки и т.д. Деятель-
ность обучаемых заключается в активном участии в эвристических
беседах, в овладении приемами анализа учебного материала с
.целью постановки проблемы, выявления противоречий и нахожде-
ния путей их разрешения.
Исследовательский метод. Основные задачи, решаемые этим ме-
тодом, —обеспечить овладение обучаемыми методами научного по-
знания, сформировать и развить мотивы и способы поисковой
творческой деятельности по решению новых для них проблем.
В рамках этого метода педагог предъявляет учащимся новые проб-
лемы, разрабатывает и определяет исследовательские задания. Де-
ятельность обучающихся заключается в освоении ими приемов са-
мостоятельной постановки проблем и нахождения способов их ре-
шения.
Существуют и другие классификации методов обучения. Это
объясняется сложностью объекта исследования и значимостью ме-
тодического оснащения педагогического процесса. Выбор практи-
ками методов обучения зависит от целого ряда условий. Например,
от общих целей образования; особенностей изучаемого предмета;
возрастных особенностей учащихся и их уровня подготовленно-
сти; уровня профессиональных навыков учителя; материальной
оснащенности; целей и задач конкретного урока и др.