 |
|
Нарушения в детско-родительских отношениях
Одно из направлений в описании типологии семейного воспи-
тания —изучение воспитательных родительских установок и пози-
ций. В общем виде были сформулированы оптимальная и неопти-
мальная родительские позиции.
Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям
адекватности, гибкости и прогностичности.
Адекватность родительской позиции может быть определена
как умение родителей видеть, понимать индивидуальность своего
ребенка, замечать происходящие в его душе изменения.
Гибкость родительской позиции рассматривается как способ-
ность изменения воздействия на ребенка по ходу его взросления и
в связи с различными изменениями условий жизни семьи.
Прогностичность родительской позиции означает, что не ребе-
нок должен вести за собой родителей, а наоборот, стиль общения
должен опережать появление новых психических и личностных ка-
честв детей. В дисгармоничных семьях, там, где воспитание ребен-
ка приобрело проблемный характер, довольно отчетливо выявля-
ется изменение родительских позиций.
К числу наиболее часто встречающихся дисфункциональных
родительских позиций относятся следующие:
Отвергающая позиция. Родители воспринимают ребенка как ≪тя-
желую обязанность≫, стремятся освободиться от этой ≪обузы≫, по-
стоянно порицают и критикуют недостатки ребенка, не проявляют
терпение.
ю*
148 Часть /. Педагогика
Позиция уклонения. Эта позиция свойственна родителям эмоцио-
нально холодным, равнодушным; контакты с ребенком носят слу-
чайный и редкий характер; ребенку предоставляется полная свобо-
да и бесконтрольность.
Позиция доминирования по отношению к детям. Для этой позиции
характерны: непреклонность, суровость взрослого по отношению
к ребенку, тенденции к ограничению его потребностей, социаль-
ной свободы, независимости. Ведущие методы этого семейного
воспитания —дисциплина, режим, угрозы, наказания.
Отвергающе-принуждающая позиция. Родители приспосабливают
ребенка к выработанному ими образцу поведения, не считаясь с
его индивидуальными особенностями. Взрослые предъявляют за-
вышенные требования к ребенку, навязывают ему собственный ав-
торитет. При этом они не признают прав ребенка на самостоятель-
ность. Отношение взрослых к детям носит оценивающий характер.
Среди моделей, описывающих дисгармоничность детско-роди-
тельских отношений, можно встретить не только типологии де-
формаций родительских позиций, но и описания ролей, которые
приписываются детям в проблемных семьях. Было выделено четы-
ре наиболее типичные роли:
≪козел отпущения≫ —возникает в семье, когда супружеские
проблемы родителей, взаимное недовольство друг другом перехо-
дят на ребенка, он как бы отводит на себя негативные эмоции ро-
дителей, которые на самом деле они испытывают по отношению
друг к другу;
≪любимчик≫ —возникает тогда, когда родители не испытывают
друг к другу никаких чувств, а эмоциональный вакуум заполняется
преувеличенной заботой о ребенке, преувеличенной любовью к нему;
≪беби≫ —отдален от родителей, он как бы вытесняется из се-
мейной общности, ему раз и навсегда предписано быть в семье
только ребенком, от которого ничего не зависит;
≪примиритель≫ —рано включившийся в сложности семейной
жизни, занимает важнейшее место в семье, регулируя и устраняя
супружеские конфликты.
В описании этих ролей видно, что ребенок выступает скорее
как средство, используемое родителями для решения проблем су-
пружеских отношений.
Рассмотрим еще две классификации неблагоприятных вариан-
тов семейных отношений.
\
Глава 7. Семья как социокультурная среда воспитания 149
Так, например, А.С. Спиваковская выделяет восемь типов се-
мей с такими отношениями.
Внешне спокойная семья. В этой семье события протекают гладко, со
стороны может показаться, что отношения ее членов упорядочены и
согласованы. Однако за благополучным ≪фасадом≫ скрываются силь-
но подавляемые в течение длительного времени чувства друг к другу.
≪Вулканическая≫ семья. В этой семье отношения изменчивы и от-
крыты. Супруги постоянно выясняют отношения, часто расходятся,
чтобы вскоре нежно любить и опять относиться друг к другу искрен-
не и нежно. В этом случае спонтанность, эмоциональная непосред-
ственность преобладают над чувством ответственности. Хотят того
родители или нет, специфическая эмоциональная атмосфера семьи
оказывает постоянное воздействие на личность ребенка.
Семья-≪санаторий≫, Это характерный тип/:емейной дисгармонии.
Поведение супругов принимает вид санаторных, усилия затрачива-
ются на своеобразное коллективное самоограничение. Супруги все
время проводят вместе и стараются удержать около себя детей. По-
скольку бессознательная цель одного из супругов —удерживание
любви и заботы другого, ребенок не может компенсировать недоста-
ток любви со стороны ни одного, ни другого родителя. Ограничен-
ность семьи заботой, внутренними отношениями приводит к посто-
янной фиксации внимания на здоровье, подчеркиванию всевозмож-
ных опасностей, запугиванию. Необходимость удержать ребенка в
семье приводит к дискредитации внесемейных ценностей, к обесце-
ниванию общения ребенка, предпочитаемых форм проведения сво-
бодного времени. Мелочная опека, жесткий контроль и чрезмерная
защита от реальных и мнимых опасностей —характерные признаки
отношения к детям в семьях ≪санаторного≫ типа.
Такие родительские позиции приводят к чрезмерной перегруз-
ке нервной системы ребенка, при которой возникают невротиче-
ские срывы.
Семья-≪крепость≫. Для такого типа характерна ограниченность
рамками семейного круга с дисгармоничными внутренними связя-
ми. Отношение к детям в такой семье жестко регламентируется,
необходимость ограничения связей вне семьи приводит к жесткой
фиксации всевозможных ограничений.
В семьях по типу ≪крепости≫ любовь ребенка все более приоб-
ретает условный характер, он любим тогда/ когда оправдывает воз-
ложенные на него семейным кругом требования. Подобная семей-
150 Часть!. Педагогика
ная атмосфера и типы воспитания приводят к повышению неуве-
ренности ребенка в себе, к безынициативности, иногда усиливают
протестные реакции и поведение в виде упрямства и негативизма.
Семья по типу ≪крепости≫ ставит ребенка в противоречивую пози-
цию, ситуацию внутреннего конфликта, вызванного рассогласова-
нием между требованиями родителей, окружения и собственным
опытом ребенка. Постоянный внутренний конфликт приводит к
перенапряжению нервной системы, создает повышенный риск не-
вротического заболевания.
Семья-≪театр≫. В таких семьях стабильность удерживается пу-
тем специфического ≪театрализованного≫ образа жизни. Отноше-
ния в такой семье всегда строятся на игре и эффекте. Как правило,
один из супругов в подобных семьях испытывает сильную потреб-
ность в признании, в постоянном внимании, поощрении, а также
остро ощущает дефицит любви. Демонстрируемая посторонним
любовь и забота о ребенке не спасает самого ребенка от ощущения,
что родителям не до него, что выполнение отцом и матерью своих
родительских обязанностей —формальная необходимость, навязы-
ваемая социальными нормами.
В ≪театрализованном≫ образе жизни семьи часто возникает
особое отношение к ребенку, связанное со стремлением скрыть его
недостатки и несовершенства. Все это приводит к ослаблению са-
моконтроля, потере внутренней дисциплины. Отсутствие подлин-
ной близости с родителями формирует эгоистическую направлен-
ность личности.
Семъя-≪третий лишний≫. Возникает в тех случаях, когда личност-
ные особенности супругов, стиль их взаимодействия составляют
особую значимость, а родительство бессознательно воспринимает-
ся как помеха супружескому счастью. Так возникает стиль отноше-
ний с ребенком по типу скрытого непринятия. Воспитание детей в
подобных ситуациях приводит к формированию неуверенности в
себе, безынициативности, фиксации на слабостях, детям свойст-
венны мучительные переживания собственной неполноценности
при усиленной зависимости и подчиняемости родителям. В таких
семьях у детей часто возникают опасения за жизнь о здоровье ро-
дителей, они с трудом переносят даже временное разлучение с
ними, плохо адаптируются в детских коллективах.
Семья,с ≪кумиром≫. Возникает тогда, когда забота о ребенке превра-
щается в единственную силу, способную удержать родителей друг с
Глава 7. Семья как социокультурная среда воспитания 151
другом. Ребенок оказывается центром семьи, становится объектом
повышенного внимания и опеки, завышенных ожиданий родителей.
Желание уберечь ребенка от жизненных трудностей приводит к огра-
ничению самостоятельности, чему в значительной степени способст-
вует бессознательная тенденция замедлить взросление ребенка, по-
скольку уменьшение опеки угрожает нарушению семейной группы.
При таком воспитании дети становятся несамостоятельными. Вместе
с этим возрастает потребность в позитивных оценках, детям недоста-
ет любви. Требование признания любой ценой порождает демонстра-
тивность поведения. Критичное осознание собственных личностных
качеств заменяется негативными оценками других, ощущениями не-
справедливости и жестокости окружающих.
Семья-≪маскарад≫. Порождается несогласованностью жизненных
целей и планов супругов. Воспитание ребенка приобретает черты
непоследовательности, и мир предстает перед ребенком разным,
порой с противоречивыми сторонами. Мелькание ≪масок≫ повы-
шает чувство тревожности. Несогласованность действий родите-
лей, например повышенная требовательность отца при гиперопе-
ке и всепрощении матери, вызывает растерянность ребенка и рас-
щепление его самооценки.
М.И. Буянов предлагает следующую классификацию типов вос-
питания, деформирующих характер ребенка.
Воспитание по типу ≪Золушки≫, когда родители чрезмерно при-
дирчиво, враждебно или равнодушно относятся к своему ребенку,
предъявляя к нему завышенные требования, не давая.нужной ему
ласки и теплоты. Дети вырастают нерешительными, пугливыми,
неспособными за себя постоять. Вместо того чтобы активно отно-
ситься к жизни, некоторые из них уходят в мир фантазий.
Воспитание по типу ≪кумира≫ семьи. В таких случаях выполняют-
ся все требования и малейшие капризы ребенка. Дети растут кап-
ризными, упрямыми.
Гиперопека —особый вид воспитания, при котором ребенка ли-
шают самостоятельности, подавляют его инициативу, не дают раз-
вернуться его возможностям. Многие из таких детей вырастают не-
решительными, слабовольными.
Воспитание по типу ≪гипоопека≫, когда ребенок предоставлен сам
себе, никем не контролируется, никто не формирует в нем навыки
социальной жизни, не обучает его пониманию ≪что такое хорошо
и что такое плохо≫.
]52 Часть I. Педагогика