 |
|
Спрямованість особистості
Домінуючі потреби та мотиви особистості
Мотиви навчання:До навчання учень ставиться байдуже. Подобаються такі навчальні предмети як образотворче мистецтво та фізична культура, в зв’язку з тим, що на цих уроках не потрібно напружуватися розумово. Не подобаються такі навчальні предмети як математика та українська мова, оскільки до цих уроків потрібно готуватися, вивчати теоретичний матеріал. До математики учень ставиться байдуже, цей предмет йому не подобається, тому учень не хоче старатися. Ходити до школи учня спонукають наступні домінуючі мотиви: бажання задовольнити вимоги батьків, потреба у спілкуванні з друзями. Дослідження мотивації успіху і страху невдачі (методика А. А. Реана) показало, що учень має мотивацію на невдачу (страх невдачі). Що відповідає результатам моїх спостережень, дійсно Вадим відразу налаштовується на поганий результат, навіть не розпочавши роботу, при запитанні вчителя «Як ти вважаєш, на скільки ти написав контрольну роботу?», відповідає, що на 2, хоча й отримує відносно позитивну оцінку.
Інтереси:Інтереси учня спрямовані на спорт. Інтереси не є довготривалими і виникають лише тоді, коли учень впевнений у своїх силах і дана діяльність йому до вподоби. Ці інтереси не заважають навчанню, але й не допомагають.
Висновки:Байдуже ставлення до навчання, відсутність стимулу негативно впливають на успішність учня. Учень не цікавиться навчанням, не бажає вивчати предмети. Учень не має інтересів в науці, його не цікавлять факти та знання. Мотивація на невдачу, налаштування на негативний результат приводить до того, що учень не має бажання навчатися краще.
Самооцінка учня
Самооцінка учня реалістична з тенденцією до завищення. В ситуаціях успіху на уроці байдуже відноситься до похвали. В ситуаціях не успіху на уроці повністю погоджується з результатом, не прагне підвищити його. На покарання та зауваження з боку вчителя реагує тривожно, повністю визнає свою провину. У конфліктні ситуації з однолітками не вступає, намагається уникати їх та повністю погоджується з думкою іншого, якщо це його не стосується.
Дослідження самооцінки учня показало наступні результати: рівень самооцінки учня адекватний з тенденцією до завищення, тобто відповідає позитивному ставленню до себе, самоповазі, відчуттю власної повноцінності. Результати дослідження відповідають моїм спостереженням: учень позитивно відноситься до себе, його задовольняє те яким він є, не прагне покращувати свої результати; коли його ображають інші однокласники завжди висловлює свою думку, вважає себе потрібним.
Висновки:Байдужість до власних успіхів, відмова від боротьби не дає змоги учневі показати свої реальні можливості. Позитивне ставлення до себе, самоповага, відчуття власної повноцінності сприяють гарним стосункам з оточуючими.
Рівень домагань
Учень ставить занадто легкі для себе цілі, бо не хоче напружуватися.
Висновки:Відсутність вагомих цілей не дає змоги показати себе у навчанні, Вадим не бажає удосконалювати свої вміння, дізнаватися щось нове.
Загальні висновки:На навчання, поведінку та взаємостосунки з однокласниками та вчителями впливають такі аспекти спрямованості особистості як домінуючі потреби та мотиви, самооцінка, рівень домагань.
Це виявляється в байдужості до навчання; відсутності вагомих цілей.