 |
|
ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СЕМЬЯ И ШКОЛА
ем со сверстниками, и, наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.
Отношение родителей к ребенку обычно анализируется в нескольких планах:
• реальное взаимодействие родителя с ребенком;
• отрефлексированное родителем отношение к ребенку и взаимодействие с ним;
• отношение родителя к ребенку, подчиненное влиянию неосознанной мотивации родителя.
При этом базовым является понятие «родительская позиция», раскрытое А.С. Спиваковской, с точки зрения которой — это целостное образование, реальная направленность воспитательной деятельности родителей, возникающая под влиянием мотивов воспитания.
Основными свойствами благоприятной родительской позиции являются адекватность, динамичность, оптимистическая прогностич-ность. Поэтому структуру родительского отношения можно рассматривать как совокупность трех компонентов: представлений родителя о ребенке; отношения родителей к ребенку; характера взаимоотношений родителя с ребенком. При этом родительское отношение следует рассматривать как подвижное образование, которое может меняться в зависимости от сложившихся обстоятельств.
Между тем характер взаимоотношений между детьми школьного возраста и их родителями зависит от следующих воздействующих факторов:
• от особенностей личности родителя (экстраверсивные-интро-версивные, уверенные — неуверенные, тревожные и др.) и форм его поведения (эмоциональное включение или отвержение ребенка, адекватное или неадекватное отражение ситуации и др.);
• от особенностей личности ребенка (тревожность, неуверенность, коммуникативные трудности) и форм его поведения (адекватное — неадекватное отражение ситуации);
• от пола ребенка;
• от психолого-педагогической компетентности и уровня образования родителей;
• от нравственно-эмоциональной атмосферы в семье;
• от применяемых родителями и другими взрослыми средств воспитательного воздействия;
• от степени включенности ребенка в жизнедеятельность и проблемы семьи;
• от учета актуальных потребностей ребенка и степени их удовлетворения в семье и др.
Проведенный группой исследователей под руководством Н.Ю. Си-нягиной анализ существенных трудностей в детско-родительских отношениях позволил выделить их причины, которые можно разделить по трем основаниям: интраиндивидуальные, зависящие от биологических особенностей индивида; интериндивидуальные, связанные с особенностями семейного воспитания; макросистемные, связанные с социокультурными особенностями жизни семьи.
Интраиндиеидуальные причины рассматриваются через особенности темперамента ребенка, в основе которого лежат врожденные физиологические процессы. Наибольший интерес в этом плане представляют исследования зарубежных авторов — С. Чесс и А. Томаса. Они выявили девять врожденных темпераментов у детей, которые играют существенную роль при определении того, насколько будет легко или трудно вырастить ребенка и заботиться о нем.
Эти исследования показали, что то, каким вырастет ребенок, определяется не только домашней обстановкой, но и его собственными личностными характеристиками, что в той или иной мере снимает несправедливые обвинения против родителей, воспитывающих «трудных» детей.
Интериндивидуальные причины отражают опыт общения ребенка с родителями, который интерпретируется в терминах надежных и ненадежных взаимодействий (такое понимание заимствовано из работ М. Эйнсворт и К. Рубина). В первом случае родители внимательно и чутко реагируют на чувства, потребности, мысли детей, умеют предвидеть результаты их поступков, поддерживают их уверенность в себе. В случае ненадежных отношений родители не чувствуют своего ребенка, раздражаются, ведут себя неровно, не любят его. В результате у него не возникает доверия к миру, что негативно отражается на его развитии: угнетается познавательная активность, снижается самооценка, происходит отстранение от сверстников.
Макросистемные причины определяются совокупностью социо-культурных условий, в которых находится семья: экономическое положение семьи, образование родителей и характер взаимоотношений в семье, культурные традиции семьи.
Помимо этого были выделены группы семей по типу родительского отношения к ребенку («благоприятные» и «неблагоприятные») и составлены их типичные профили (табл. 35).
Установлено, что родители трудных школьников отличаются от других родителей тем, что реже хвалят детей за хорошее поведение,484