Здавалка
Главная | Обратная связь

Особенности использования игр математического содержания



Игры математического содержания направлены на формирование познавательного интереса, активности, на обеспечение необходимой сенсорной базы, развитие у детей потребности в совместной деятельности, коррекцию мелкой моторики, зрительно-двигательной координации. Непосредственный контакт с доступными и знакомыми ребенку предметами, действия с ними полезны для организации взаимодействия с окружающим, приобретения опыта, овладения способами познания связей между предметами и явлениями, развития лексико-семантической и логико-грамматической сторон речи. Применение игр позволит педагогу повысить психическую активность детей с интеллектуальной недостаточностью. Многократное повторение изучаемого материала будет способствовать осознанности изучаемых представлений.

Обеспечить необходимую сенсорную базу для формирования у детей математических представлений поможет использование в работе свойств следующих материалов:

§ природного материала — воды, снега, льда (холодная(ый), теплая(ый), горячая(ий); можно наливать в разные емкости; мягкий — твердый и др.); песка (сыпучий, сухой, мокрый; можно насыпать, лепить); шишек (колючие, большие — маленькие, много — мало); желудей (гладкие); камушков, ракушек, листьев, палочек, плодов, семян (большие — маленькие; легкие — тяжелые; длинные — короткие, толстые — тонкие и др.);

§ сыпучих продуктов — гороха, фасоли, разных круп (насыпать, пересыпать, наполнять емкости; сравнивать на ощупь, по цвету, форме, размеру);

§ бросовых материалов: скорлупок орехов, яиц; пенопласта, баночек, коробок разного размера, цвета, формы (складывать, наполнять, пересыпать, отламывать, измельчать);

§ бумаги разного цвета, размера, толщины (можно рисовать, заворачивать, отрывать, складывать, мять);

§ тканей, губок разного цвета, размера, толщины (можно намачивать, отжимать, складывать, впитывать влагу и др.).

В процессе игр важным является развитие у детей с интеллектуальной недостаточностью способности действовать вместе со взрослым, учить их наблюдать за преобразованием материала, выражать радость, удивление, удовольствие от совершаемой деятельности, учиться подражать и работать по образцу.

В процессе предметно-практичекой деятельности педагог вырабатывает у детей умение наблюдать, сравнивать и обобщать различные свойства, качества предметов. При этом словарный запас пополняется названиями предметов, их основных частей, действий, признаков. В игровой форме дети усваивают грамматический строй языка. Развитию понимания и активизации речи детей будет способствовать прием комментирующей речи. Выполняя действия, педагог сопровождает их речью, дает словесный отчет об их выполнении, фиксирует в своей речи опыт практических действий ребенка. Знакомство с предметами, с качественными или количественными признаками предметов осуществляется последовательно:

§ педагог устанавливает связь между предметом и его названием (названием качественного или количественного признака), указывает на предмет (или признак предмета) и четко произносит его название. Так вещь и название ассоциируются друг с другом: «Это кубик. Маленький мяч. Одна банка»;

§ педагог произносит название предмета (название качественного, количественного признака), а ребенок указывает или дает соответствующий предмет педагогу, выделив его среди других: «Дай мне кубик. Покажи маленький мяч. Возьми одну горошину»;

§ педагог указывает на предмет (признак предмета) и просит ребенка назвать его: «Что это? (Это кубик.) Какого размера мяч? (Маленький мяч.) Сколько яблок? (Одно яблоко.) В случае если ребенок не владеет речью, педагог сам дает ответ.







©2015 arhivinfo.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.