 |
|
Межпредметные связи в содержании общепрофессиональных и специальных дисциплин
Одним из важнейших условий прочности и действенности формируемых у учащихся знаний, умений и навыков является осуществление межпредметных связей в процессе преподавания учебных предметов [20].
Межпредметные связи – взаимодействие между содержанием отдельных учебных предметов, посредством которого достигается внутреннее единство образовательной программы, а также последовательное соединение нескольких различных программ в одно целое.
Подразделяются на два вида:
1. горизонтальные – между одновременно изучаемыми циклами, дисциплинами одного цикла, разделами и темами одного предмета, а также между теоретическим и практическим курсом;
2. вертикальные, обеспечивающие преемственную связь восходящих ступеней образовательной лестницы [26].
Межпредметные связи являются одной из основ создания единого образовательного процесса в профессиональном образовании, так как:
· выступают необходимым условием формирования у учащихся системы знаний и овладения основами наук;
· способствуют формированию научного мировоззрения учащихся;
· способствуют овладению научных основ современного производства;
· позволяют достигать хороших результатов в развитии умственной, эмоциональной и физической деятельности учащихся;
· позволяют строить согласованную организационную и управленческую деятельность педагогического коллектива.
Межпредметной связью (МПС) называется согласованность содержательного и процессуального компонента двух или нескольких дисциплин.
Содержательный компонент МПС включает в себя взаимосвязь структурных элементов между учебными блоками, внутри блоков, внутри предметов и выражается в единстве понятий, научных фактов, законов, явлений.
Процессуальным компонентом МПС является система, объединяющая методы учебно-познавательной деятельности, дидактические средства обучения и условия обучения [1].
Действие МПС распространяется на все учебные предметы и практически на все учебные темы.
Классификация МПС:
Исходя из методического разнообразия МПС, выделяют следующие их виды:
1. локальные (внутритемные) – логические связи понятий внутри изучаемой темы данного предмета;
2. внутрипредметные – связи, при которых новые знания основываются на предыдущих и связь не выходит за пределы одного предмета;
3. межпредметные – связи между отдельными разделами, темами, понятиями различных изучаемых дисциплин, которые устанавливаются на основе единства определений одних и тех же понятий;
4. межцикловые – связи между предметами общеобразовательного, общепрофессионального и специального циклов;
5. связь теоретического и производственного обучения, при которых формируемые умения выступают как условия сознательного применения теоретических знаний на практике.
По содержательному признаку выделяют следующие виды МПС:
1. МПС теоретические, основанные на единстве закономерностей, изучаемых и используемых в разных предметах;
2. МПС объективные, при которых один и тот же объект изучается в разных дисциплинах;
3. МПС, основанные на единстве научного подхода в разных предметах;
4. МПС, основанные на использовании одного и того же приема деятельности (умение работать с приборами, таблицами, справочниками, умение решать задачи).
По временному признаку выделяют МПС:
1. предшествующие (преемственные), при которых ранее усвоенные знания из смежных предметов используются для изучения данного учебного предмета. При этом взаимосвязанные между собой темы предметов изучаются в разное время и учебная дисциплина, которая изучалась раньше служит источником информации и опорой для предмета, который изучается позже.
2. сопутствующие (параллельные), при которых взаимосвязанные между собой темы разных предметов изучаются одновременно. В этом случае приобретаемые знания и умения взаимно обогащаются, дополняются и развиваются известными знаниями и умениями из другого учебного предмета, изучаемого параллельно.
3. перспективные (последующие), при которых при изучении конкретной темы данного предмета применяются знания из других смежных дисциплин, которые будут изучаться в будущем [1].
МПС в обучении позволяют ставить перед учащимися познавательные задачи, которые активизируют их учебную деятельность – напряжение памяти, развитие творческого мышления, эмоционально-волевые мотивы работы, развитие воображения и речи.
Решение проблемы МПС играет важную роль при определении содержания, методов. Организации учебного процесса.
Для понимания МПС исходят из двухсторонней их сущности. Первая сторона находит отражение в определении содержания обучения и учитывается при разработке учебных планов и программ, составлении учебников, учебных и методических пособий по соответствующим учебным предметам. Эта сторона МПС отражает принцип систематичности и определяет такой подход к отбору и расположению учебного материала взаимосвязанных предметов в учебных планах, программах и учебниках, при котором знания, полученные учащимися при изучении одного или нескольких предметов, являются основой для изучения других или закрепляются при их изучении.
Вторая сторона, функция МПС проявляется непосредственно в процессе обучения. Учащиеся изучают большое количество предметов, у них формируются разнообразные навыки и умения. Все это должно восприниматься ими как единый взаимосвязанный комплекс. Учащиеся с помощью преподавателей устанавливают связи между знаниями, полученными на разных предметах.