 |
|
Наступление кризиса трех лет говорит о
1. начале торможения в развитии ребенка;
2. недостатках педагогического воздействия на ребенка;
3. в проблемах психического развития ребенка;
4. готовности ребенка к переходу на новый цикл развития;
5. неверных методах воспитательного воздействия взрослых на ребенка.
176. Гетерохронность развития к концу раннего возраста проявляется:
1. в нестабильности динамики физического развития;
2. в неустойчивости показателей умственного развития;
3. в несовпадении темпов физического, физиологического, социального, психического развития;
4. в проблемах психического развития ребенка;
5. в неверных методах воспитательного воздействия взрослых на ребенка.
177. Упрямство, негативизм, строптивость, протест-бунт, своеволие, обесценивание взрослых, деспотизм следует рассматривать как:
1. негативные симптомы кризиса, свидетельствующие о недостатках в психическом развитии ребенка;
2. неверные методы воспитательного воздействия взрослых на ребенка;
3. проблемы психического развития ребенка;
4. стремление ребенка к внешней самостоятельности;
5. нестабильность динамики физического развития.
178. К главным новообразованиям раннего детства следует отнести:
1. ситуативно-личностное общение со взрослым;
2. автономную речь;
3. появление игровых действий с предметами, стремление к самостоятельности в действиях;
4. окончательное завершение речевого развития ребенка;
5. пассивную реч.ь
179. Активная речевая деятельность, освоение предметного мира, выраженное стремление к самостоятельности, проявляющееся в формуле «Я-сам» - это основные достижения:
1. младенческого возраста,
2. раннего возраста,
3. дошкольного возраста,
4. младшего школьного возраста,
5. подросткового возраста.
180. Развитие самосознания в раннем возрасте начинается:
1. с узнавания себя в зеркале;
2. с употребления местоимения «Я»;
3. с осознания собственных потребностей;
4. с осознания собственных желаний;
5. с усвоения своего имени.
181. Психическое развитие в раннем детстве в наибольшей степени определяется ходом развития:
1. предметно-манипулятивной деятельности;
2. мышления;
3. памяти;
4. личности;
5. мелкой моторики.
182. Полное понимание речи окружающих складывается:
1. к 6-ти месяцам;
2. к концу 1 года;
3. к 6-ти годам;
4. к 3-м годам;
5. к 2-м годам.
183. Стремление ребенка 3-х лет делать все самостоятельно - это:
1. негативизм;
2. одаренность;
3. своеволие;
4. протест-бунт;
5. обесценивание взрослых.
184. Наиболее значимыми для психического развития в раннем детстве оказываются:
1. рисование;
2. пение;
3. орудийные действия;
4. лепка;
5. учебная деятельность.
185. Стремление ребенка 3-х лет не подчиняться требованиям взрослых - это:
1. негативизм;
2. своеволие;
3. одарённость;
4. протест-бунт;
5. обесценивание взрослых.
186. В раннем детстве интенсивно развивается:
1. наглядно-образное мышление;
2. логическое мышление;
3.пространственное мышление;
4. творческое мышление;
5. наглядно-действенное мышление.
187. Стремление ребенка 3-х лет непрерывно конфликтовать с окружающими - это:
1. негативизм;
2. своеволие;
3. протест-бунт;
4. одарённость;
5. обесценивание взрослых.
188. Социальная ситуация развития в раннем детстве характеризуется зависимостью ребенка …
1. от взрослого;
2. от предметного мира;
3. от подростка;
4. от учебной деятельности;
5. от отношений со сверстниками.
189. Предметно-орудийная деятельность является ведущей для …
1. подростка;
2. дошкольника;
3. младшего школьника;
4. юноши;
5. раннего детства.
190. Основное достижение детей раннего возраста:
1. умелое манипулирование игрушками;
2. владение органами чувств;
3. преодоление пространства;
4. овладение речью;
5. развитие восприятия.
191. Ситуация развития «ребенок-предмет-взрослый» характерна для:
1. младенческого возраста;
2. дошкольного возраста;
3. раннего детства;
4. подросткового возраста;
5. юности.
192. Ведущая деятельность в раннем детстве:
1. непосредственное эмоциональное общение;
2. предметно-орудийная деятельность;
3. ролевая игра;
4. учение;
5. общение в системе общественно-полезной деятельности.
193. Отрицательная реакция ребенка на предложение взрослого сделать что-либо:
1. упрямство;
2. строптивость;
3. деспотизм;
4. своеволие;
5. негативизм.
194. В каком возрасте происходит становление игрового действия:
1. младенческий возраст;
2. 3 года;
3. 6 лет;
4. 13 лет;
5. 15-16 лет.
195. В каком возрасте происходит отделение ребенка от взрослых, осознание своего «Я сам»:
1. до 6 месяцев;
2. от 6 мес. до 1 года;
3. 1 – 2 года;
4. 3 года;
5. 6 лет.
196. Поведенческая реакция ребенка направленная не на конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания:
1. деспотизм;
2. строптивость;
3. негативизм;
4. бунт-протест;
5. своеволие.
197. Центральным новообразованием в раннем детстве считается:
1. потребность в общении;
2. осознание собственных действий, своего «Я»;
3. стремление к общественно значимой деятельности;
4. самооценка;
5. произвольность психических процессов.
198. Речь, которая возникает во время деятельности ребенка и обращена к себе самому:
1. контекстная;
2. ситуативная;
3. объяснительная;
4. эгоцентрическая;
5. автономная.
199. Речь, которая значительно отличается от речи взрослых по звуковой форме и по смыслу:
1. контекстная речь;
2. объяснительная речь;
3. автономная речь;
4. эгоцентрическая речь;
5. внутренняя речь.
200. Главное противоречие социальной ситуации развития дошкольника разрешается через:
1. посильную трудовую деятельность;
2. подготовку к обучению в начальной школе;
3. игровую деятельность;
4. учебную деятельность;
5. предметно-поисковую деятельность.
201. К непосредственному общению следует отнести:
1. речевой контакт;
2. письменную речь;
3. графическую форму речи;
4. рисунки;
5. письмо букв.
202. Экспрессивная функция речи проявляется:
1. в умении грамматически правильно строить фразы;
2. в своеобразной эмоциональной окраске речевой деятельности;
3. в словарном запасе ребенка дошкольного возраста;
4. в активном словарном запасе ребёнка;
5. в пассивном словарном запасе ребёнка.
203. Ребенок полностью овладевает родным языком в возрасте:
1. 3 года;
2. 5 лет;
3. 7 лет;
4. 2 лет;
5. 1 года.
204. Какие факторы определяют объем и содержание словарного запаса ребенка:
1. индивидуально-типологические особенности строения речевого аппарата;
2. собственная речевая активность ребенка;
3. стадия физической активности;
4. умение грамматически правильно строить фразы;
5. количество и качество общения с ближайшим социальным окружением.
205. Об эгоцентрической речи мы говорим:
1. когда говорящий, находясь среди собеседников, не участвует в общей беседе;
2. когда речь говорящего обращена к самому себе и представляет собой комментарий выполняемой деятельности или ее словесный план;
3. когда говорящий стремится доминировать в своих высказываниях над собеседниками;
4.когда речь говорящего обращена ко всем окружающим;
5. когда речь говорящего обращена к одному собеседнику.
206. Способность ребенка сосредоточиться на игровой ситуации является показателем развития:
1. внимания;
2. мышления;
3. памяти;
4. воображения;
5. речи.
207. Под процессами запоминания, сохранения и воспроизведения информации следует рассматривать развитие:
1. внимания;
2. мышления;
3. памяти;
4. речи;
5. воображения.
208. Под эгоцентризмом детского мышления, открытым Ж.Пиаже, принято понимать:
1. познавательную позицию ребенка, базирующуюся на объективном, элементарно-научном понимании окружающего мира;
2. познавательную позицию ребенка по отношению к окружающему миру, когда наблюдаемые явления анализируются ребенком с собственной точки зрения;
3. познавательную позицию ребенка, формирующуюся в результате общения со сверстниками;
4. познавательную позицию ребенка, формирующуюся в результате общения со взрослыми;
5. познавательную позицию ребенка, базирующуюся на чтении книг.
209. Тип мышления, являющийся основным в дошкольном возрасте:
1. словесно-логическое;
2. наглядно-действенное;
3. наглядно-образное;
4. логическое;
5. творческое.
210. Способность ребенка выдумывать сюжеты, выполнять игровые действия с несуществующими реально предметами и т.д., говорит о наличии:
1. внимания;
2. мышления;
3. памяти;
4. восприятия;
5. воображения.
211. Произвольность поведения в дошкольном возрасте наиболее эффективно формируется в:
1. игре;
2. изобразительной деятельности;
3. посильной трудовой деятельности;
4. чтении;
5. учебной деятельности.
212. Способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, действиями и поступками других людей называется:
1. рефлексия,
2. сознание,
3. Я-концепция
4. внимание,
5. восприятие.
213. Способность оценить действующие мотивы по степени их значимости, а также подчинить главным менее значимые мотивы в ситуации выбора говорят о наличии у ребенка:
1. соподчинения мотивов;
2. самосознания;
3. самооценки;
4. самореализации;
5. саморегуляции.
214. Наиболее сильным мотивом для дошкольника является:
1. собственного обещания ребенка делать то, что требует взрослый;
2. поощрения, награды;
3. страха наказания;
4. безразличия;
5. преодоление внешних и внутренних конфликтов.
215. Эмоциональное отношение к окружающим, способность к сопереживанию и сочувствию называют:
1. эмоциональной неустойчивостью;
2. эмпатией;
3. эмоциональной холодностью;
4. равнодушием;
5. культурной традицией общества.
216. Соотнесение собственных качеств и достоинств с нормами, принятыми в обществе, называют:
1. самомнением;
2. сомообладанием;
3.произвольностью поведения;
4. самооценкой;
5. Я-концепцией.
217. На развитие волевой регуляции поведения ребенка в дошкольном возрасте главное влияние оказывает:
1. требования взрослых людей, воспитывающих ребенка;
2. игровая деятельность;
3. индивидуальная творческая деятельность;
4. индивидуальная трудовая деятельность;
5. учебная деятельность.
218. Первичное мировоззрение, первые этические представления, соподчинение мотивов, произвольность поведения и др. - все это:
1. итоги развития в предыдущем возрастном периоде;
2. произвольность психических процессов;
3. метаморфозы развития;
4. новообразования дошкольного возраста;
5. не решенные проблемы развития, переходящие в следующий возрастной период.
219. Кризис 7-ми лет возникает, когда:
1. физическое, физиологическое развитие существенно опережает процессы социализации ребенка, что и является источником проблем;
2. возникли проблемы в воспитании ребенка, связанные с несовершенством педагогического воздействия взрослых;
3. ребенок достиг пика развития в данном возрастном периоде и готов к переходу на следующий возрастной этап своего развития;
4. не решены основные проблемы развития;
5. сочетаются процессы эволюции и инволюции в развитии.
220. Готовность к школьному обучению - как психологическое явление, наступает в результате:
1. физического и физиологического созревания организма ребенка;
2. стремления самого ребенка занять более значимую социальную позицию, одобряемую обществом;
3. систематического внешнего побуждения ребенка к более активной социализации;
4. общения со сверстниками;
5. общения со взрослыми.
221. Принято говорить о готовности ребенка к школьному обучению, если он:
1. физически развит и способен выдерживать высокие нагрузки;
2. умеет читать и декламировать;
3. демонстрирует произвольность поведения и имеет устойчивые мотивы к обучению в школе;
4. умеет писать и рисовать;
5. умеет петь и танцевать.
222. Речь дошкольника, представляющая собой вопросы, восклицания, ответы, называется:
1. контекстной речью;
2. художественной речью;
3. объяснительной речью;
4. ситуативной речью;
5. автономной речью.
223. В норме самооценка дошкольников:
1. занижена;
2. очень занижена;
3. завышена;
4. адекватна;
5. сложно сказать что-то определенное.
224. Понимание смысла всех слов окружающих складывается:
1. к 3-м годам;
2. к концу 1 года;
3. к 10 годам;
4. к 6-ти годам;
5. к 2-м годам.
225. Отражаемая в играх дошкольников действительность - это:
1. сюжет ролевой игры;
2. содержание ролевой игры;
3. предметы игры;
4.продолжительность ролевой игры;
5. уровень развития ролевой игры.
226. Речь дошкольника, содержащая инструкции, объяснения, указания, называется:
1. контекстной речью;
2. ситуативной речью;
3. письменной речью;
4. объяснительной речью;
5. автономной речью.
227. Одним из проявлений кризиса 7-ми лет является:
1. акселерация;
2. неестественность поведения;
3. автономная детская речь;
4. негативизм;
5. упрямство.
228. В дошкольном возрасте наиболее интенсивно развивается:
1. творческое мышление;
2. наглядно-образное мышление;
3. наглядно-действенное мышление;
4. логическое мышление;
5. пространственное мышление.
229. Продолжительность ролевой игры к концу дошкольного возраста может составлять:
1. 10-15 минут;
2. 40-50 минут;
3. около часа;
4. 20-30 минут;
Несколько часов.
230. К сюжетным игрушкам относятся:
1. куклы;
2. строительные материалы;
3. пирамидки;
4. кружочки;
5. камушки.
231. Высокая личностная тревожность – это одно из проявлений:
1. личностной неготовности к школе;
2. интеллектуальной неготовности к школе;
3. физической неготовности к школе;
4. физиологической неготовности к школе;
5. личностных особенностей при высокой комплексной готовности к школе.
232. Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является …
1. игра по правилам;
2. ролевая игра;
3. детское рисование;
4. учебная деятельность;
5. подвижная игра.
233. Нарушение психического равновесия, неустойчивость воли, настроения, манерничанье, капризность, вертлявость характеризуют кризис:
1. 7 лет;
2. 13 лет;
3.17 лет;
4. одного года;
5. новорождённости.
234. Игра является ведущей деятельностью в …
1. младшем школьном возрасте;
2. младенчестве;
3. подростковом возрасте;
4. дошкольном детстве;
5. раннем детстве.
235. Новообразованиями дошкольного возраста являются …
1. речь;
2. символическое мышление;
3. память;
4. характер;
5. кооперативно-соревновательное общение со сверстниками.
236. Характерной особенностью мышления дошкольника является его:
1. конкретность;
2. абстрактность;
3. обобщенность;
4. гибкость;
5. самостоятельность.
237. Умозаключения дошкольника отличаются крайней:
1. объективностью;
2. самостоятельностью;
3. незрелостью;
4. обобщенностью;
5. конкретностью.
238. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте:
1. общение;
2. ролевая игра;
3. предметно-орудийная деятельность;
4. учение;
5. эмоциональное общение.
239. В дошкольном возрасте происходит:
1. снижение восприятия;
2. ухудшение памяти;
3. усложнение деятельности;
4. произвольность внимания;
5 логичность мышления.
240. Символико-моделирующий тип деятельности, в которой сокращены операции, условны предметы:
1. общение;
2. учение;
3. игра;
4. труд;
5. учебно-профессиональная деятельность.
241. В дошкольном возрасте память носит преимущественно:
1. произвольный характер;
2. непроизвольный, образный характер;
3. словесно-логический характер;
4. двигательный характер;
5. творческий характер.
242. Центральным компонентом игры является:
1. цель;
2. мотив;
3. способы действий;
4. роль;
5. результат.
243. В дошкольном возрасте память преимущественно:
1. непроизвольная;
2. произвольная;
3. словесно-логическая;
4. смысловая;
5. образная.
244. Одним из стимулов поведения дошкольника является:
1. стремление к одобрению со стороны матери и взрослых;
2. стремление к самостоятельности;
3. интерес к окружающему;
4. мнение сверстников;
5. стремление к самоутверждению.
245. В основе кризиса 7 лет лежит:
1. возникновение личного сознания;
2. усложнение деятельности;
3. внеситуативно-личностное общение;
4. ситуативно-деловое общение;
5. стремление к самостоятельности.
246. Личностная готовность к школе проявляется прежде всего в:
1. развитой речи;
2. определенном уровне развития познавательных процессов;
3. наличии у ребенка выраженного интереса к приобретению знаний;
4. умение считать, писать, читать;
5. усидчивость.
247. Симптом «горькой конфеты» - это проявление кризиса:
1. 1 года;
2. 3 лет;
3. 7 лет;
4. 13 лет;
5. 16 лет.
248. Преобладающий вид самооценки детей 5-6 лет:
1. не дифференцированная;
2. адекватная;
3. заниженная;
4. завышенная;
5. устойчивая.
249. Автор книги «Психология игры»:
1. Выготский Л.
2. Давыдов В.
3. Эльконин Д.
4. Бауэр Т.
5. Валлон А.
250. Наиболее распространенная методика определения готовности ребенка к школе:
1. тест «Несуществующее животное»;
2. рисунок «Семья»;
3. тест Керна-Йиерасека;
4. тест СМИЛ;
5. тест Кеттелла.
251. В основе кризиса 7 лет, по мнению Выготского Л.С. лежит:
1. конфликт;
2. тревожность;
3. агрессивность;
4. осознание и обобщение чувств;
5. апатия.
252. Л.С.Выготский под переживанием семилетнего ребенка понимал:
1. осознание и обобщение чувств;
2. аффективное восприятие;
3. непосредственное желание;
4. обиду;
5. тревожность.
253. Как считает Л.И.Божович, кризис 7 лет это период рождения:
1. «Я сам»;
2. социального «Я»;
3. самосознания;
4. самооценки;
5. критического отношения к окружающим.
254. Называл игру «гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека»:
1. Л.С.Выготский;
2. Л.И.Божович;
3. А.Н.Леонтьев;
4. Д.Б.Эльконин;
5. В.В.Давыдов.
255. Излюбленным сюжетом детских рисунков является:
1. человек;
2. животные;
3. птицы;
4. транспорт;
5. деревья.
256. Негативные образования, сопутствующие общему развитию дошкольника:
1. половая идентификация;
2. детская зависть и ложь;
3. потребность в признании;
4. формирование образа тела;
5. осознание своего имени.
257. К концу дошкольного возраста воображение становится:
1. непроизвольным;
2. тесно связано с восприятием предметом;
3. нереалистичным;
4. фрагментарным;
5. управляемым, самостоятельным и творческим.
258. В дошкольном возрасте доминирующая роль принадлежит:
1. памяти;
2. восприятию;
3. ощущению;
4. мышлению;
5. воображению.
259. Усвоение сенсорных эталонов в дошкольном возрасте происходит в результате действий:
1. восприятия;
2. памяти;
3. узнавания;
4. воображения;
5. забывания.
260. Готовность ребенка к социальной позиции младшего школьника - это:
1. большой запас знаний;
2. высокий уровень развития мыслительных операций;
3. наличие навыков чтения, счета;
4. устойчивое внимание;
5. познавательная потребность и потребность в определенных социальных отношениях.
261. Для усвоения этических норм в дошкольном возрасте наряду со взрослым большое значение имеет:
1. игра;
2. пример сверстников;
3. учение;
4. труд;
5. физические упражнения.
262. Ребенок, следуя оценкам взрослых, оценивает самого себя (своё поведение, умения действия) с точки зрения тех правил и норм, которые он усвоил, начиная:
1. с 1 года;
2. с 2–х лет;
3. с 3–х лет;
4. с 5,5–6 лет;
5. с 8 лет.
263. Психолог утверждавший, что игра приводит ребенка на девятый вал его развития:
1. Давыдов В.В.
2. Эльконин Д.Б.
3. Брунер В.
4. Штерн В.
5. Холл С.
264. Актуальность проблемы адаптации ребенка к системе школьного обучения связана с тем, что:
1. школа не может учесть индивидуальные личностные особенности детей, приходящих в первый класс;
2. родители совсем не занимаются подготовкой ребенка к обучению в школе;
3. учитель учитывает все индивидуальные особенности поведения ребенка, которые он принес из родительского дома;
4. большая часть детей психологически не готова к началу школьного обучения;
5. система начального школьного обучения предполагает индивидуальные траектории развития.
265. Основные проблемы адаптации ребенка к школьному обучению связаны с тем, что:
1. система начального школьного обучения предполагает индивидуальные траектории развития;
2. школьная жизнь идет по определенным правилам и стандартам, к которым следует привыкать;
3. учитель учитывает все индивидуальные особенности поведения ребенка, которые он принес из родительского дома;
4. школа не может учесть индивидуальные личностные особенности детей, приходящих в первый класс;
5. родители совсем не занимаются подготовкой ребенка к обучению в школе.
266. Считается, что адаптация ребенка к новому школьному коллективу и учителям занимает:
1. несколько дней,
2. несколько недель,
3. 10 дней,
4. несколько лет,
5. несколько месяцев.
267. Ведущим видом деятельности ребенка в младшем школьном возрасте является:
1. игровая,
2. интимно-личностное общение,
3. предметно- орудийная,
4. трудовая,
5. учебная.
268. Наиболее эффективно усвоение учебного материала у младшего школьника происходит:
1. в сотрудничестве с учителем,
2. в сотрудничестве со сверстниками,
3. в самостоятельной работе,
4. индивидуально,
5. в сотрудничестве с родителями.
269. Основной задачей младшей школы можно считать:
1. формирование у детей умения и желания учиться;
2. формирование у детей конкретных знаний для дальнейшего обучения;
3. корректировка недостатков дошкольной подготовки ребенка;
4. формирование способности ребенка выстраивать самостоятельные речевые конструкции;
5. поэтапное развитие предметной манипуляции.
270. Развитие интеллектуальных функций в младшем школьном возрасте строится вокруг:
1. памяти,
2. воображения,
3. мышления,
4. восприятия,
5. внимания.
271. Основным типом мышления в младшем школьном возрасте является:
1. наглядно-действенное,
2. наглядно-образное,
3. образное,
4. словесно-логическое,
5. творческое.
272. Об осмысленности памяти младшего школьника следует говорить, если:
1. она имеет непроизвольный вид;
2. она опирается на приемы механического заучивания материала;
3. ребёнок ничего не запоминает;
4. ребёнок запоминает выборочно;
5. она опирается на приемы логической обработки учебного материала.
273. Если младший школьник не способен долго концентрировать внимание на неинтересных занятиях и ему сложно сосредоточиться на новом материале, то можно говорить:
1. о послепроизвольном характере внимания;
2. о малой устойчивости и непроизвольности внимания;
3. об устойчивости и произвольном характере внимания;
4. о способности быстро сосредоточиться на новом материале;
5 о способности концентрировать внимание на неинтересных занятиях.
274. Под продуктивной функцией воображения принято понимать:
1. способность младшего школьника направить свое воображение на полезную деятельность;
2. способность младшего школьника создавать новые образы на основе уже имеющихся в памяти;
3. способность быстрого переключения воображения с одной задачи на другую;
4. способность познания мира предметов с помощью взрослых;
5. способность медленного переключения воображения с одной задачи на другую.
275. Основной задачей речевого развития в младшем школьном возрасте следует считать:
1. переход из фазы автономной речи в фазу активной речи;
2. формирование способности ребенка выстраивать самостоятельные речевые конструкции;
3. дальнейшее наращивание словарного запаса и способности связно выражать свои мысли, действия, объяснять явления окружающего мира;
4. начальные формы общения со сверстниками;
5. начальные формы общения со взрослыми.
276. Под письменной речью младшего школьника следует понимать:
1. умение писать без ошибок;
2. умение записывать речевые знаки на слух;
3. умение списывать;
4. каллиграфический почерк;
5. способность излагать свои мысли в письменной форме.
277. Развитие самооценки младшего школьника определяется:
1. оценкой близких взрослых;
2. внешкольными интересами ребенка;
3. характером общения;
4. успешностью учебной деятельности;
5. произвольностью поведения.
278. Словесно-логическое мышление, произвольное внимание и смысловая память, письменная речь, рефлексия личностная и интеллектуальная, новый уровень произвольности и поведения - все это:
1. итоги развития в предыдущем возрастном периоде, позволяющие перейти к школьному обучению;
2. ключевые задачи возрастного развития, которые встают перед ребенком, поступающим в первый класс;
3. новообразования в конце младшего школьного возраста, выступающие основой для следующего периода развития;
4. социальная ситуация развития;
5. характер общения.
279. Доминирующей психической функцией в младшем школьном возрасте становится:
1. воображение;
2. внимание;
3. память;
4. восприятие;
5. мышление.
280. К концу младшего школьного возраста самооценка становится:
1. адекватной;
2. завышенной;
3. заниженной;
4.гиперзавышенной;
5. неустойчивой.
281. Психологическая характеристика младшего школьного возраста включает особенно подробное описание:
1. компонентов учебной деятельности;
2. особенностей общения с родителями;
3. структуры игровой деятельности;
4. особенностей общения со свестниками;
5. сложно сказать что-то определенное.
282. Для социальной ситуации развития младшего школьника характерна внутренняя позиция …
1. «Я взрослый»;
2. «Я маленький»;
3. школьника;
4. «Я ребёнок»
5. одиночества.
283. Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является …
1. детское рисование;
2. игра;
3. труд;
4. учебная деятельность;
5. учебно-профессиональная деятельность.
284. Учебная деятельность является ведущей для …
1. подростка;
2. раннего детства;
3. юноши;
4. младшего школьника;
5. дошкольника.
285. Новообразованиями младшего школьного возраста (по Д. Б. Эльконину) являются …
1. восприятие;
2. память;
3. рефлексия;
4. символическое мышление;
5. мышление в понятиях (теоретическое мышление).
286. Младший школьный возраст – сензитивный период для развития:
1. самооценки,
2. учебных умений и навыков,
3. профессиональных интересов,
4. стремления к самостоятельности,
5. стремления к взрослости.
287. Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является:
1. учение,
2. эмоциональное общение,
3. предметно-орудийная деятельность,
4. учебно-профессиональная деятельность,
5. игра.
288. Преобладающая система отношений в младшем школьном возрасте:
1. ребенок-вещь,
2. ребенок-родители,
3. ребенок-сверстники,
4. ребенок-учитель,
5. ребенок-общество.
289. Младший школьный возраст нередко называют:
1. переходным возрастом,
2. трудным,
3. вершиной детства,
4. середина детства,
5. третий мир.
290. Предметом учебной деятельности в младшем школьном возрасте является:
1. знания,
2. умения,
3. навыки,
4. взрослый человек,
5. сам ребенок.
291. Младший школьный возраст определяется таким важнейшим обстоятельством в жизни ребенка как:
1. поступление в школу,
2. получение паспорта,
3. завершение образования,
4. посещение детсада,
5. игровая деятельность.
292. Центральным психологическим новообразованием младшего школьного возраста является:
1. самооценка,
2. произвольность психических процессов,
3. стремление к самостоятельности,
4. чувство «взрослости».
5. потребность в общении.
293. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте является:
1. ощущение,
2. мышление,
3. восприятие.
4. память.
5. представление.
294. В основе учебно-познавательных мотивов учения младшего школьника лежит:
1. социальная потребность,
2. культурная потребность,
3. познавательная потребность,
4. органическая потребность,
5. материальная потребность.
295. Система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия:
1. практическая задача,
2. учебная задача.
3. учебные действия.
4. оценка,
5. контроль.
296. Проверка на соответствие между сделанным и образцом -это:
1. оценка,
2. контроль,
3. задача,
4. потребность,
5. мотив.
297. Среди разнообразных социальных мотивов учения в младшем школьном возрасте главное место занимает:
1. долг,
2. получение высоких отметок,
3. ответственность,
4. необходимость получить образование,
5. принести пользу обществу.
298. Трудности первоначального этапа вхождения в школьную жизнь:
1. режимные трудности и трудности в общении,
2. неуспеваемость,
3. неспособность к темпу школьной жизни,
4. учебная абулия,
5. отсутствие мотивации учения.
299. Слабость развития механизма внимания наблюдается в:
1. подростковом возрасте,
2. ранней юности,
3. младшем школьном возрасте,
4. зрелой юности,
5. зрелом возрасте.
300. Педагогическая запущенность - это результат:
1. травмы головного мозга,
2. наследственных заболеваний.
3. климатических воздействий,
4. научения,
5. неправильного воспитания или его отсутствия.
301. В этом возрасте, по мнению Л.С.Выготского, наблюдается интенсивное развитие интеллекта:
1. раннее детство,
2. младенческий возраст,
3. младший школьный возраст,
4. подростковый.
5. ранняя юность.
302. В младшем школьном возрасте педагогическая запущенность проявляется в виде:
1. неспособности к ролевой игре.
2. вредных привычек,
3. неуспешности в учебной деятельности,
4. нарушений в сфере отношений,
5. патологического развития характера.
303. Детскую способность к самостоятельному словообразованию часто называют:
1. словотворчеством,
2. чувством языка,
3. словесным запасом,
4. осознанием речи,
5. пониманием речи.
304. В каком возрасте наблюдается однолинейность сравнения:
1. раннее детство,
2. дошкольный возраст,
3. младший школьный возраст,
4. подростковый возраст,
5. ранняя юность.
305. Особенно большое влияние на развитие самопознания в младшем школьном возрасте оказывает:
1. мнение сверстников,
2. школьная оценка успеваемости,
3. речь,
4. общение со взрослыми,
5. игра.
306. В каком возрасте интенсивно развивается интеллект:
1. ранняя юность,
2. подростковый возраст,
3. младший школьный возраст,
4. раннее детство,
5. дошкольный возраст.
307. На формирование нравственных качеств младшего школьника оказывает влияние:
1. авторитет учителя,
2. образцы поведения родителей,
3. статус ученика в коллективе,
4. игра,
5. изобразительная деятельность.
308. С поступлением в школу ребенок теряет детскую:
1. непосредственность,
2. лживость,
3. строптивость,
4. тревожность,
5. импульсивность.
309. Возрастная особенность внимания младшего школьника:
1. распределяемость,
2. непроизвольность,
3. концентрация,
4. устойчивость,
5. произвольность.
310. Возрастной особенностью восприятия младшего школьники является:
1. произвольность,
2. слитность и нерасчлененность,
3. целенаправленность,
4. организованный анализ,
5. обобщенность.
311. Внимание младшего школьника характеризуется:
1. устойчивостью,
2. произвольностью,
3. неустойчивостью и непроизвольностью,
4. большим объемом,
5. большой концентрацией.
312. На развитие интеллекта оказывает влияние:
1. содержание и методы обучения,
2. воспитание,
3. игра,
4. труд,
5. мотивация.
313. Мышление детей 7-8 лет характеризуется:
1. логичностью,
2. конкретностью,
3. абстрактностью,
4. гибкостью,
5. самостоятельностью.
314. Завершается переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому мышлению в:
1. раннем детстве,
2. дошкольном возрасте,
3. младшем школьном возрасте,
4. подростковом,
5. юношеском.
315. Для мышления младшего школьника характерна:
1. однолинейность сравнения,
2. логичность,
3. самостоятельность,
4. гибкость,
5. глубина.
316. Формирование учебной деятельности идет на протяжении:
1. раннего детства,
2. дошкольного возраста,
3. младшего школьного возраста,
4. подросткового,
5. юношеского.
317. Очень часто у младших школьников наблюдаюся:
1. ошибки логических суждений,
2. ошибки памяти,
3. ошибки внимания,
4. ошибки ощущений,
5. ошибки воображения.
318. Формирование учебной деятельности, по мнению Д.Б.Эльконина, следует начинать с формирования:
1. мотивации учения,
2. цели,
3. действия контроля и оценки,
4. учебных действий,
5. учебных задач.
319. Память младшего школьника характеризуется:
1. логичностью,
2. недостаточной логичностью,
3. абстрактностью,
4. эмоциональностью,
5. самостоятельностью.
320. В системе отношений «учитель-ребенок» недопустим следующий стиль отношений:
1. демократический,
2. авторитарный,
3. либеральный,
4. попустительский,
5. отчужденный стиль отношений.
321. Демократический стиль общения учителя с ребенком:
1. подавляет инициативу,
2. способствует появлению чувства «Мы»,
3. не развивает мотивацию поведения,
4. вызывает состояние незащищенности,
5. способствует развитию тревожности.
322. Психотравмирующим фактором возникновения школьной дезадаптации признается:
1. сам учебный процесс обучения, как бы хорошо он ни был организован,
2. травмы головного мозга,
3. наследственные психические заболевания,
4. климатические условия,
5. санитарно-гигиенические условия школы.
323. Поведенческие проявления школьной дезадаптации:
1. импульсивность,
2. замедленная скорость реакции,
3. произвольность психических процессов,
4. затруднения в учебе и нарушения в сфере взаимоотношений,
5. агрессивность.
324. Учебная абулия - это:
1. снижение работоспособности,
2. потеря интереса к учению,
3. выполнение ребенком учебных действий в результате внешней стимуляции, под влиянием взрослых,
4. снижение успеваемости,
5. познавательный интерес.
325. В каком возрасте от ребенка требуется работа над словом, над словосочетанием, предложением и над связной речью:
Раннее детство,
2. младший школьный возраст,
3. дошкольный возраст,
4. подростковый,
5. юношеский.
326. Система отношений маленького ученика и учителя опосредуется:
1. игрой,
2. учебной деятельностью,
3. учебно-профессиональной деятельностью,
4. трудом,
5. спортом.
327. Развитие теоретического мышления в начальных классах зависит от:
1. содержания обучения,
2. индивидуальных особенностей,
3. мотива учения,
4. интереса,
5. произвольности речи.
328. Основой развивающего обучения служат:
1. восприимчивость детей к обучению,
2. личность учителя,
3. содержание и методы организации обучения,
4. органическое созревание мозга,
5. задатки.
329. Как показали исследования А.И.Липкиной, у младших школьников критерием оценки своей работы является:
1. аккуратность выполнения,
2. мнение учителя,
3. мнение одноклассников,
4. результативность,
5. затрата времени и вложение много сил.
330. Первоклассник проявляет сначала интерес к:
1. результатам учебной деятельности,
2. содержанию учебной деятельности,
3. самому процессу учебного труда,
4. учебной задаче,
5. контролю.
331. Перелом в отношении учащихся к учению происходит с:
1. 1-ого класса,
2. 2-ого класса,
3. 3-ого класса,
4. 5-ого класса,
5. 9-ого класса.
332. Падение добросовестного отношения к учению в младшем школьном возрасте связано с:
1. отрицательным отношением к учителю,
2. симпатией к одноклассникам,
3. отрицательными отношениями со сверстниками,
4. завышенными требованиями родителей,
5. ослаблением социальной мотивации учения.
333. Формирование у младшего школьника устойчивого поведения и возникновение на его основе соответствующих качеств личности протекает успешно при следующих условиях:
1. принуждение,
2. просьба,
3. наказание,
4. создание эмоционально-положительного отношения,
5. убеждение.
334. Общественная направленность личности младшего школьника выражается в:
1. остроте переживания замечаний, сделанных в присутствии класса;
2. желании делать всё сообща, делать то, что делают другие;
3. ценностно-ориентационном единстве;
4. сплоченности;
5. коллективизме.
335. В основе жалоб первоклассников друг на друга лежит:
1. стремление добиться правильного поведения со стороны всех учащихся;
2. стремление навредить другому;
3. приобрести высокий статус;
4. приобрести влияние;
5. заслужить награду.
336. Автор методики «Графический диктант»:
1. Божович Л.И.
2. Пиаже Ж.
3. Эльконин Д.Б.
4. Валлон А.
5. Мучина В.С.