 |
|
Подростковый возраст называют переходным, потому что
1. это связано с обучением в школе и переходом из одного класса в другой;
2. младший школьник переходит в более взрослый этап своего развития;
3. появляется новая социальная роль школьника;
4. теряется детская непосредственность;
5. ребенок оказывается в сложной ситуации, в которой совмещаются характеристики периодов детства и взрослости.
338. В подростковом возрасте становится очевидной гетерохронность развития. Она заключается:
1. в неустойчивости психического развития, проявляющегося в чередовании стабильных и кризисных периодов;
2. в нестабильности показателей развития отдельно взятой психической функции;
3. в личностной рефлексии;
4. в несовпадении достижения точек морфологической, половой, интеллектуальной и социальной зрелости;
5. в потере детской непосредственности.
339. Под термином «гормональная буря» следует понимать:
1. физиологические изменения в организме подростка;
2. социальные изменения в жизни подростка;
3. увеличение физических возможностей организма;
4. интеллектуальное развитие подростка;
5. творческое развитие подростка.
340. Основой социальной ситуации развития в подростковом возрасте следует считать:
1. стремление подростка к развитию учебной деятельности на более высоком уровне;
2. значительные изменения внешних условий жизни подростка, которые создает общество;
3. переключение ориентировки подростка на себя, на свои качества и умения как основное условие решения различных задач;
4. увеличение физических возможностей организма;
5. нестабильность показателей развития отдельно взятой психической функции.
341. Главная особенность личностного развития подростка - это:
1. личностная стабильность;
2. нравственная стабильность;
3. нравственная нестабильность;
4. интеллектуальная стабильность;
5. личностная нестабильность.
342. Акцентуированный в подростковом возрасте характер затем:
1. сглаживается;
2. значительно изменяется;
3. еще больше обостряется;
4. сохраняет свои проявления на том же уровне;
5. сложно сказать что-то определенное.
343. Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является:
1. учебная деятельность;
2. предметно-орудийная деятельность;
3. учебно-профессиональная деятельность;
4. интимно-личностное общение;
5. игровая деятельность.
344. Основной проблемой подросткового возраста является:
1. дефицит общения с матерью;
2. невладение элементарными навыками самообслуживания;
3. утрата детской непосредственности;
4. падение интереса к учебной деятельности;
5. проблема потери смысла жизни.
345. Стремление быть, казаться и считаться взрослым у подростков - это:
1. личностная нестабильность;
2. формирование физического «Я»;
3. сложно сказать что-то определенное;
4. потеря детской непосредственности;
5. тенденция к взрослости.
346. В подростковом возрасте продолжает развиваться:
1. теоретическое рефлексивное мышление;
2. словесно-логическое мышление;
3. наглядно-образное мышление;
4. символическое мышление;
5. наглядно-действенное мышление.
347. Проблема перехода от младшего школьного возраста к подростковому возрасту особенно остра:
1. в первом классе;
2. в одиннадцатом классе;
3. в пятом классе;
4. в седьмом классе;
5. в десятом классе.
348. У подростков внутренние органы растут:
1. медленнее, чем скелет;
2.быстрее, чем скелет;
3. вообще не растут;
4. с той же скорость, что и скелет;
5. сложно сказать что-то определенное.
349. У подростков половых гормонов вырабатывается:
1. меньше, чем у взрослых;
2. вообще не вырабатываются;
3. больше, чем у взрослых;
4. столько же, сколько и у взрослых;
5. сложно сказать что-то определенное.
350. К концу подросткового возраста «Я-концепция»:
1. только начинает формироваться;
2. окончательно сформирована;
3. сложно сказать что-то определенное;
4. вообще не формируется;
5. в основном, стабилизируется.
351. Проблему интересов в переходном возрасте называл «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка»:
1. Ж.Пиаже,
2. Д.Эльконин,
3. Л.Выготский,
4. Л.Божович,
5. А.Леонтьев
352. В подростковом возрасте формируется:
1. новый образ психологического «Я»;
2. новый образ поведенческого «Я»;
3. чувство детского Я;
4. новый образ физического «Я»;
5. новый образ профессионального «Я».
353. В подростковом возрасте акцентуации характера:
1. не проявляются;
2. проявляются в неявной форме;
3. сложно сказать что-то определенное;
4. проявляются чуть-чуть;
5. проявляются особенно ярко.
354. Социальной ситуацией развития в подростковом возрасте является:
1. общение с учителями в учебной деятельности;
2. общение с родителями;
3.общение со сверстниками;
4. общение со сверстниками, учителями и родителями;
5. общение с коллегами.
355. Наибольшие трудности в возрастной психологии вызывает определение ведущей деятельности …
1. в раннем детстве;
2. в младшем школьном возрасте
3. в дошкольном возрасте;
4. в подростковом возрасте;
5. в юношеском возрасте.
356. Новообразованием в подростковом возрасте является …
1. ощущение своей отделенности от матери;
2. чувство взрослости;
3. чувство детского Я;
4. речь;
5. внутренняя позиция школьника.
357. Под влиянием обучения, роста самосознания у подростков развивается умение и потребность:
1. читать;
2. писать;
3. мыслить самостоятельно;
4. играть;
5. трудиться.
358. Сензитивный период для развития логического мышления:
1. от 0 - 1 года,
2. от 1 – 3 года,
3. от 3 – 7 лет,
4. от 7 – 11 лет,
5. от 11 – 15 лет.
359. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте значительно отличается от ситуации развития младшего школьника по следующим параметрам:
1. изменяется характер учебной деятельности и учащийся начинает жить многогранной общественной жизнью;
2. преобладает элемент игровой деятельности;
3. важен авторитет учителя;
4. формируются элементы учебной деятельности;
5. исключительно прилежное отношение к делу.
360. Биологический фактор в подростковом возрасте в основном влияет на:
1. образ физического «Я»;
2. личностную нестабильность;
3. интересы;
4. формально-логические операции;
5. воображение.
361. Чувство взрослости как новообразование самосознания - это:
1. подражание взрослому;
2. ощущение себя маленьким;
3. претензия на равноправие в отношениях со старшими;
4. следовать требованиям взрослых;
5. усваивать нормы поведения взрослых.
362. Тенденции к самовоспитанию появляются в:
1. раннем детстве,
2. дошкольном возрасте,
3. младшем школьном,
4. подростковом,
5. юношеском возрасте.
363. Личностная нестабильность в подростковом возрасте - это:
1. стремление во всем походить на сверстников и выделиться в группе,
2. импульсивность,
3. лживость,
4. агрессивность,
5. безразличие.
364. К концу подросткового возраста на границе ранней юности формируются:
1. образ физического «Я»;
2. «Я» - реальное;
3. «Я – идеальное;
4. индифферентный образ;
5. «Я» - концепция,
365. Центральное новообразование подросткового возраста:
1. стремление к общественно-значимой деятельности;
2. произвольность психических процессов;
3. чувство взрослости;
4. рефлексия;
5. потребность в общении.
366. Для детей подросткового возраста характерна такая поведенческая реакция как:
1. реакция изолированности;
2. реакция группирования;
3. отчуждения;
4. замкнутости;
5. агрессивность.
367. Интересы в подростковом возрасте нередко принимают характер:
1. увлечений,
2. желания,
3. влечения,
4. намерения,
5. устойчивости.
368. Реакция эмансипации в подростковом возрасте – это прежде всего:
1. стремление к опеке взрослых;
2. желание быть послушным;
3. стремление высвободиться из-под контроля взрослых;
4. увлечение спортом;
5. строго следовать нормам морали.
369. По мнению психолога ..., подростковый кризис-это фатальная неизбежность:
1. А.НЛеонтьева,
2. Л.С.Выготского,
3. З.Фрейда,
4. Э.Шпрангера,
5. Э.Эриксона.
370. Один из психологов, подробно рассматривая проблему интересов в переходном возрасте, называл ее «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка»:
1. Ж.Пиаже,
2. Д.Эльконин,
3. Л.Выготский,
4. Л.Божович,
5. А.Леонтьев.
371. «Доминанта романтики» по Л.С.Выготскому -это:
1. интерес к собственной личности;
2. масштабная установка;
3. тяга к сопротивлению;
4. протест;
5. стремление к приключениям и риску.
372. Утверждал что, функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных изменений подросткового возраста:
1. Д.Эльконин,
2. Л.Выготский,
3. А.Леонтьев,
4. Л.Божович,
5. А.Запорожец.
373. В концепции этого психолога подростковый возраст, как всякий новый период, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода:
1. Д.Эльконин,
2. Л.Выготский,
3. Л.Божович,
4. А.Запорожец,
5. А.Леонтьев.
374. Деятельность, которая впервые производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя:
1. эмоциональное общение;
2. предметно-орудийная;
3. игра;
4. учебная деятельность;
5. профессиональная.
375. Самоизменение подростка возникает и начинает осознаваться в результате:
1. полового созревания;
2. развития и усложнения учебной деятельности;
3. включения в работу;
4. занятий спортом;
5. игровой деятельности.
376. Психолог Д.Б.Эльконин считает, что ведущим видом деятельности в подростковом возрасте является:
1. эмоциональное общение;
2. предметно-орудийная деятельность;
3. ролевая игра;
4. учение;
5. общение в системе общественно-полезной деятельности.
377. В течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе и развиваются процессы самосознания:
1. раннее детство;
2. дошкольный возраст;
3. младший школьный возраст;
4. подростковый возраст;
5. юношеский возраст.
378. Существенным образом изменяется нравственное развитие в:
1. раннем детстве;
2. дошкольном возрасте;
3. младшем школьном возрасте;
4. подростковом возрасте;
5 юношеском.
379. Самоопределение - это:
1. прогноз будущего;
2. мечта;
3. грёзы;
4. статус в коллективе;
5. учет своих возможностей и внешних обстоятельств с опорой на формирующееся мировоззрение.
380. Формально-логические операции формируются в:
1. раннем детстве;
2. дошкольном возрасте;
3. подростковом возрасте;
4. юношеском возрасте;
5. младшем школьном возрасте.
381. Становление основ мировоззрения начинается в:
1. раннем детстве;
2. дошкольном возрасте;
3. младшем школьном возрасте;
4. подростковом возрасте;
5. юношеском возрасте.
382. Подросток нуждается в следующих типах отношений со взрослыми:
1. авторитарном;
2. демократическом;
3. попустительском;
4. либеральном;
5. безразличном.
383. Подростковый возраст подобен детству без игр, если отсутствуют:
1. мечты;
2. идеалы;
3. увлечения;
4. материальные потребности;
5. иллюзии.
384. На образ физического «Я» оказывает влияние:
1. пример родителей;
2. темп полового созревания;
3. сверстники;
4. малознакомые люди;
5. средства массовой информации.
385. С началом этого возраста изменяется не только «объективное положение ребенка, которое он занимает в жизни, но и его собственная внутренняя позиция»:
1. раннее детство;
2. дошкольный возраст;
3. юность;
4. младший школьный возраст;
5. подростковый возраст.
386. Подростка удовлетворяет следующий уровень общения:
1. «Я и ты»,
2. «Я и родители»,
3. «Я и учитель»,
4. «Я и общество»,
5. «Я и природа».
387. По мнению этого психолога все особенности подросткового возраста вытекают из расхождения трех точек созревания: социального, культурного, полового:
1. З.Фрейд,
2. Л.Выготский,
3. С.Холл,
4. Ж.Пиаже,
5. Э.Эриксон.
388. Причины снижения положительного отношения к учению в подростковом возрасте:
1. заниженная самооценка;
2. завышенная самооценка;
3. отсутствие учебных умений и навыков;
4. появление «мотивационного вакуума»;
5. неурядицы в семье.
389. Характерной особенностью развития памяти в подростковом возрасте является:
1. непроизвольность4
2. рост произвольности;
3. механическая память;
4. малый объем материала, хранящийся в памяти;
5. увеличивается быстрота забывания.
390. Новообразованиями подросткового возраста являются …
1. самооценка;
2. автономная речь;
3. чувство взрослости;
4. символическая функция мышления;
5. устойчивые интересы.
391. У подростков появляется потребность в познании самого себя, которая определяется прежде всего:
1. возросшими требованиями к самостоятельности;
2. игровой деятельностью;
3. спортивной деятельностью;
4. стремлением занять выгодное положение в семье;
5. интересов к учебе.
392. Самосознание в подростковом возрасте приобретает подлинно обобщенный характер, а его суждения о себе строятся на основе:
1. мнения сверстников;
2. суждений родителей;
3. оценок учителей;
4. умозаключений соседей;
5. суждения родственников.
393. В этом возрасте суждения и оценки товарищей начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и родителей:
1. раннее детство;
2. юность;
3. младший школьный возраст;
4. подростковый возраст;
5. дошкольное детство.
394. В подростковом возрасте возникает стремление к самовоспитанию на основе развития:
1. потребностей;
2. анализаторов;
3. опорно-двигательного аппарата;
4. навыков;
5. самосознания и сознательного отношения к действительности.
395. К концу подросткового возраста в формировании личности школьника начинает приобретать большое значение:
1. половое созревание;
2. мнение учителей;
3. мнение сверстников;
4. самооценка;
5. мнение родителей.
396. Уровень притязаний определяется:
1. устойчивой самооценкой и потребностью ее сохранить;
2. потребностями;
3. статусом в классе;
4. интересами;
5. учебной деятельностью.
397. Заниженная самооценка приводит к формированию следующих качеств:
1. заносчивости;
2. пренебрежительного отношения к окружающим;
3. пассивности;
4. зазнайству;
5. конфликтности.
398. Завышенная самооценка приводит к формированию следующих качеств:
1. замкнутость;
2. пассивность;
3. неуверенность в себе;
4. высокомерие;
5. безинициативность.
399. Подросток восприимчив к усвоению:
1. знаний;
2. внешних воздействий;
3. норм, ценностей и способов поведения, существующих в мире взрослых;
4. трудовых навыков;
5. спортивных умений.
400. Источником «чувства взрослости» является:
1. художественная литература;
2.усложнение видов деятельности;
3. функциональное созревание центральной нервной системы;
4.кинофильмы;
5. средства массовой информации.
401. Реакция группирования в подростковом возрасте – это поведенческая реакция, которая проявляется в виде:
1. побега из дома;
2. бродяжничества;
3. инстинктивного стремления в группу сверстников;
4. желание всегда и везде поступать «по-своему»;
5. подражание другому.
402. Для детей подросткового возраста характерно:
1. манерность,
2. множество противоречий и конфликтов,
3. лживость,
4. агрессивность,
5 деспотизм.
403. Дети проявляют интерес к своей внешности, к детям противоположного пола и взаимоотношениям с ними, начиная с:
1. 4-го класса,
2. 5-го класса,
3. 6-го класса,
4. 7-го класса,
5. 8-го класса.
404. Подростковый возраст – это время становления:
1. импульсивности;
2. агрессивности;
3. подлинной самостоятельности в учении;
4. мировоззрения;
5. дружбы.
405. Подросткам с явной акцентуацией характера присущи такие подростковые поведенческие реакции, как:
1. делинквентное поведение и бродяжничество;
2. реакция компенсации;
3. реакция оппозиции;
4. реакция имитации;
5. реакция отказа.
406. Источником развития в подростковом возрасте является:
1. потребность в достижении,
2. потребность в межличностных отношениях,
3. потребность в самовыражении,
4. интерес к природе,
5. интерес к учению.
407. Почти инстинктивное стремление подростка в группу сверстников:
1. эмансипация,
2. группирование,
3. отказ,
4. оппозиция,
5.иммитация.
408. В каком возрасте активно формируются отвлеченные понятия:
1. младенческом,
2. дошкольном,
3. подростковом,
4. младшем школьном,
5.юношеском.
409. Сколько фаз выделяют в протекании подросткового кризиса:
1. две,
2. четыре,
3. три,
4. шесть,
5. десять.
410. Основная причина снижения интереса к учению в подростковом возрасте по А.Н.Леонтьеву:
1. мотивационный вакуум;
2. отрицательное отношение к учителю;
3. частые пропуски занятий;
4. познавательная потребность;
5 увлечения.
411. Стремление подростка всеми возможными путями оказаться в центре внимания окружающих:
1. лидерское увлечение,
2. эгоцентрическое увлечение,
3. интеллектуальное увлечение,
4. эстетическое увлечение,
5. накопительное увлечение.
412. Начинают формироваться интересы к определенной профессии в … возрасте:
1. дошкольном,
2. младенческом,
3. подростковом,
4. младшем школьном,
5. юношеском.
413. Механическое запоминание все больше уступает место логическому в … возрасте:
1. дошкольном,
2. младенческом,
3. подростковом,
4. младшем школьном,
5. юношеском.
414. Появляется потребность мыслить самостоятельно в … возрасте:
1. младенческом,
2. дошкольном,
3. младшем школьном,
4. подростковом,
5. юношеском.
415. Автор монографии «Педология подростка»:
1. Эльконин Д.,
2. Давыдов В.,
3. Выготский Л.,
4. Валлон А.,
5. Бауэр Т.
416. Психология ранней юности охватывает период:
1. от 11 до 15 лет;
2. от 10 до 12 лет;
3. от 15 до 17 лет;
4. от 17 до 23 лет;
5. от 23 до 30 лет.
417. Самосознание личности в основном складывается:
1. к 3-м годам;
2. к одному году;
3. к 17-ти годам;
4. к 7-ми годам;
5. к 11-ти годам.
418. При ненапряженном протекании ранней юности:
1. происходят быстрые скачкообразные изменения без особых эмоциональных срывов;
2. поэтапное развитие сюжетно-ролевой игры;
3. происходит плавное продвижение к кризису 17 лет;
4. происходят мучительные поиски своего пути;
5. сложно сказать что-то определенное.
419. Ведущей деятельностью в ранней юности является:
1. учебная деятельность;
2. учебно-профессиональная деятельность;
3. профессиональная деятельность;
4. игровая деятельность;
5. интимно-личностное общение со сверстниками.
420. Система внутренне согласованных представлений о себе - это:
1. нравственный облик человека;
2. этический кодекс;
3. сложно сказать что-то определенное;
4. психологическое отделение от близких взрослых;
5. «Я-концепция».
421. При напряженном протекании ранней юности:
1. происходит поэтапное развитие сюжетно-ролевой игры;
2. происходят быстрые скачкообразные изменения без особых эмоциональных срывов;
3. происходит плавное продвижение к кризису 17 лет;
4. происходят мучительные поиски своего пути;
5. сложно сказать что-то определенное.
422. При сложном протекании ранней юности:
1. происходят быстрые скачкообразные изменения без особых эмоциональных срывов;
2. происходит плавное продвижение к кризису 17 лет;
3. происходит поэтапное развитие сюжетно-ролевой игры;
4. происходят мучительные поиски своего пути;
5. сложно сказать что-то определенное.
423. Одним из центральных психологических новообразований молодости является:
1. самосознание;
2. чувство профессиональной компетентности;
3. рефлексия;
4. появление внутреннего мира;
5. окончательное самоопределение.
424. Кризис 17 лет связан:
1. с учебной деятельностью;
2. с переходом от школьной к взрослой жизни;
3. с юношеской дружбой;
4. с юношеской любовью;
5. с изменением семейного положения.
425. Любовь, при которой объект любви наделяется желаемыми идеальными чертами, - это:
1. безусловная любовь;
2. равнозначная любовь;
3. неразделенная любовь;
4. взаимная любовь;
5. влюбленность.
426. Новообразованиями юношеского возраста являются …
1. образное мышление;
2. творческое воображение;
3. профессиональное самоопределение;
4. жизненные планы;
5. потребность в новых впечатлениях.
427. Этот возраст представляет собой как бы «третий мир», существующий между детством и взрослостью:
1. раннее детство,
2. дошкольный возраст,
3. ранняя юность,
4. подростковый возраст,
5. младший школьный возраст.
428. Основными критериями социальной зрелости являются:
1. рождение ребенка;
2. получение паспорта;
3. материальная зависимость;
4. завершение образования и начало трудовой деятельности;
5. вступление в брак.
429. Разрыв между физической и социальной зрелостью в ранней юности порождает следующие противоречия в психологии старшеклассников:
1. остро ощущается эмоциональная холодность родителей;
2. появляется тревожное состояние из-за неуспеваемости;
3. плохое настроение;
4. приподнятое настроение;
5. остро ощущается экономическая зависимость от родителей.
430. В юношеском возрасте особенно выражены такие черты волевой активности, как…:
1. выдержка и самообладание;
2. безынициативность;
3. трусость;
4. нерешительность;
5. пассивность.
431. Ведущая деятельность в юношеском возрасте:
1. предметно-орудийная;
2. учебно-профессиональная;
3. интимно-личностное общение;
4. игра;
5. учение.
432. Важнейшим возрастным новообразованием ранней юности является:
1. потребность в общении;
2. произвольность психических процессов;
3. чувство «взрослости»;
4. формирование профессиональных интересов;
5. стремление к самостоятельности.
433. Старшие школьники, выбирают себе профессию ориентируясь на:
1. имеющиеся у них учебные интересы;
2. учебные предметы, которые нужны в связи с выбранной профессией;
3. интересы;
4. занимательность учебных предметов;
5 самооценку.
434. Доминирующими и непосредственно побуждающими учебную деятельность мотивами старшеклассников являются:
1. необходимость получить образование и добиться необходимых знаний;
2. занять высокий статус в классе;
3. заслужить похвалу учителя;
4. получить материальное вознаграждение;
5. принести пользу людям.
435. В старших классах мышление учащихся приобретает:
1. конкретный характер;
2. личностно-эмоциональный характер;
3. наглядно-действенный;
4. наглядно-образный характер;
5. эмоциональный.
436. В юношеском возрасте, при благоприятном стиле отношений в семье, возникает:
1. эмансипация от взрослых;
2. эмоциональная холодность по отношению к родителям4
3. восстановление эмоциональных контактов с родителями;
4. тяга к сверстникам;
5. изолированность.
437. Осознание временной перспективы и построение жизненных планов требует:
1. смелости;
2. уверенности в себе и своих возможностях;
3. риска;
4. упрямства;
5. напористость.
438. Особенности мышления в юношеском возрасте:
1. в основном конкретное;
2. недостаточно гибкое;
3. репродуктивное;
4. шаблонное;
5. теоретическое, творческое.
439. Источником постановки и решения нравственных проблем в юношеском возрасте является:
1. учителя;
2. родители;
3. сверстники;
4. малознакомые люди;
5. сложные человеческие отношения, литература, печать, телевидение.
440. Социально-психологическая ситуация развития современной юности имеет следующие положительные аспекты:
1. ведет к быстрому разобщению;
2. к отстаиванию одних и быстрому психологическому развитию других;
3. к различной социальной зрелости;
4. побуждает юношей и девушек самостоятельно думать и принимать решения;
5. аполитичности.
441. Сущность кризиса 30 лет - это:
1. проблема профессионального самоопределения;
2. ранимость, неуверенность в себе;
3. поиск смысла жизни;
4. семейные проблемы;
5. отсутствие дружеских отношений.
442. Возраст от 70 до 79 лет - это:
1. предстарческий период;
2. старческий период;
3. позднестарческий период;
4. зрелый возраст;
5. дряхлость.
443. Центральным психологическим новообразованием зрелости является:
1. чувство взрослости;
2. самосознание;
3. окончательное самоопределение;
4. профессиональное самоопределение;
5. продуктивность в профессиональном и семейном плане.
444. Возраст от 80 до 89 лет - это:
1. предстарческий период;
2. старческий период;
3. позднестарческий период;
4. зрелый возраст;
5. дряхлость.
445. Возраст от 90 до 99 лет - это:
1. предстарческий период;
2. старческий период;
3. позднестарческий период;
4. зрелый возраст;
5. дряхлость.
446. Сущность кризиса 40 лет - это:
1. внесение корректив в жизненный замысел и изменение «Я-концепции»;
2. «отрыв от родительских корней;
3. потеря смысла жизни;
4. осознание бесцельности прожитой жизни;
5. построение плана жизни.
447. Центральным психологическим новообразованием зрелости является:
1. чувство взрослости;
2. самосознание;
3. окончательное самоопределение;
4. профессиональное самоопределение;
5. жизненная мудрость.
448. Социальная ситуация развития пожилого возраста:
1. активное включение в трудовые отношения;
2. готовность выхода на пенсию;
3. активное включение в учебную деятельность;
4. профессиональное самоопределение;
5. формирование мировоззрения.
449. Ведущая деятельность в старости:
1. интимно-личностная;
2. трудовая;
3. учебно-профессиональная;
4. учебная;
5. прародительство.