 |
|
Объект, предмет, задачи и функции педагогики
Объект и предмет педагогики
Объектом педагогики являются те явления действительности,
которые обусловливают развитие человека, иначе говоря, это об-
разование, изучением которого занимается целый ряд наук (фило-
софия, психология, социология и др.).
Предметом педагогики выступает образование как реальный це-
лостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый
в специальных социальных институтах (семье, образовательных и
культурно-воспитательных учреждениях).
Педагогика как наука изучает сущность, закономерности, тен-
денции и перспективы образования как фактора и средства разви-
тия человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педа-
гогика разрабатывает теорию и технологию организации образова-
тельного процесса, формы и методы деятельности субъектов этого
процесса (педагогов и учащихся), а также стратегии и способы их
взаимодействия.
Педагогика в первую очередь изучает три главных составляю-
щих образовательного процесса: цели обучения (для чего учить);
содержания обучения (чему учить); форм и методов обучения (как
учить).
Задачи педагогики
1. Определение и изучение закономерностей в областях воспита-
ния и обучения, управления образовательными и воспитательными
системами. Закономерности в педагогике рассматриваются как свя-
зи между специально созданными или объективно существующими
условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов вы-
ступают обученность, воспитанность и развитость личности.
2. Изучение и обобщение педагогического опыта. Эта задача
предполагает, с одной стороны, теоретическое обоснование и на-
учную интерпретацию передового педагогического опыта, выяв-
1 4 Часть 1.1 Педагогика
ление в инновационных авторских подходах того, что может
быть перенесено в массовую педагогическую практику, а с другой
стороны, тщательное исследование педагогических ошибок и
причин возникновения негативных явлений в образовательном
процессе.
3. Прогнозирование дальнейшего развития образовательных
систем. Теоретические модели предполагаемого развития образо-
вательной инфраструктуры необходимы, в первую очередь, для
управления политикой и экономикой образования, совершенство-
вания педагогической деятельности.
4. Разработка новых методов, средств и форм обучения и вос-
питания. Решение этой задачи во многом опирается на изучение
новых открытий в смежных научных областях (психологии, физио-
логии, социологии и др.), а также определяется пониманием спе-
цифики современного социального заказа в области образования
(например, сегодня от выпускника школы в большей степени тре-
буется наличие творческих способностей, и, следовательно, педа-
гогическая наука вынуждена более интенсивно разрабатывать спо-
собы решения этой задачи).
5. Внедрение результатов педагогических исследований в прак-
тику образования. Одним из путей решения этой задачи выступают
научно-практические центры, лаборатории, объединения. Эффек-
тивность решения этой задачи во многом достигается привлечени-
ем педагогов-практиков к подготовке и проведению исследования
и созданию нового педагогического продукта (технологии, методи-
ки, методического оснащения и пр.).
Функции педагогики
Функции педагогики обусловлены ее предметом и задачами.
1. Теоретическая функция реализуется на трех уровнях: описа-
тельном (изучение передового, инновационного педагогического
опыта); диагностическом (выявление состояния педагогических
явлений, успешности и эффективности совместной деятельности
педагогов и учащихся); прогностическом (экспериментальные ис-
следования педагогического процесса и построение более эффек-
тивных моделей этого процесса).
Прогностический уровень теоретической функции связан с
раскрытием сущности и закономерностей педагогических явле-
ний, научным обоснованием предполагаемых изменений. На этом
Глава 1. Общие основы педагогики 15
уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагоги-
ческих систем, опережающие практику образования.
2. Технологическая функция также реализуется на трех уровнях:
проективном (разработка методических материалов, определяю-
щих содержание и характер образования: учебные планы, програм-
мы, учебные пособия и методические рекомендации); преобразова-
тельном (внедрение достижений педагогической науки в практи-
ку); рефлексивном и корректировочном (анализ и оценка влияния
результатов научных исследований на практику обучения и воспи-
тания, коррекция научно-практической деятельности).