 |
|
Современная структура педагогики
К традиционным структурным направлениям научных педаго-
гических исследований относятся:
•общая педагогика —исследует основные закономерности обра-
зования;
•история педагогики —изучает развитие педагогических идей и
практики образования на разных этапах культурно-исторического,
общественного развития;
•возрастная педагогика (дошкольная, школьная, педагогика взрос-
лых) —изучает возрастные аспекты обучения и воспитания;
•коррекционная педагогика: сурдопедагогика (обучение и воспита-
ние глухих и слабослышащих), тифлопедагогика (обучение, воспита-
ние слепых и слабовидящих), логопедия (обучение, воспитание детей
с нарушениями речи), олигофренопедагогика (обучение и воспитание
умственно отсталых и детей с задержкой умственного развития);
•частные методики {предметные дидактики) —исследуют специ-
фику применения общих закономерностей обучения в области пре-
подавания отдельных учебных предметов;
•отраслевая педагогика (военная, спортивная, высшей школы, произ-
водственная и т.п.).
Процесс дифференциации в педагогической науке продолжает-
ся. В последние годы появились такие отрасли, как этноиедагоги-
ка, социальная педагогика, ТРИЗ-педагогика и др.
Этнопедагогика —отрасль педагогической науки, изучающая на-
родное воспитание, педагогику в различных этносах. Эта область
знания имеет непосредственное отношение к традиционной куль-
туре воспитания, фольклорной, обыденной педагогике. Она тесно
связана с общей, социальной педагогикой, психологией, этнопси-
хологией, археологией, фольклористикой и широко использует
данные всех общественных и гуманитарных наук.
Предметом этнопедагогики является педагогическая культура
рода, племени, народности, нации. Национальные особенности ха-
рактера —результат этнического воспитания и влияния соответст-
вующей среды, поэтому особую актуальность приобретает исследо-
вание традиционной педагогической культуры субэтнических обра-
зований (поморов, сибиряков и др.). Необходимо иметь в виду
субэтническое своеобразие отдельных регионов, представляющее
собой неотъемлемую часть духовно-нравственного богатства наро-
да, которое может стать основой для национального возрождения.
В этнопедагогике объект изучения принадлежит области собст-
венно педагогики. Метод же может быть частично заимствован из
этнологии, этнографии, антропологии и социологии, но при этом
должен быть наполнен педагогическим содержанием и применять-
ся вместе с чисто педагогическими методами. Сказанное справед-
ливо и для этнопедагогического тезауруса: основными являются
понятия педагогические, а этнологические и антропологические
термины играют вспомогательную роль.
Достижением этнопедагогики является рассмотрение педаго-
гических закономерностей как естественно-исторических процес-
сов. При этом воспитание выступает как естественная форма
деятельности и поведения. Кроме своего прямого назначения эт-
нопедагогика содействует взаимопониманию народов. Многие ие-
44 Части I. Педагогика
дагоги по праву утверждают, что в полиэтнической России педа-
гогика может эффективно функционировать только в качестве эт-
нопедагогики.
Социальная педагогика —наука и практика создания системы вос-
питательных мероприятий по оптимизации воспитания личности
с учетом конкретных условий социальной среды.
Социальная педагогика как наука появилась сравнительно не-
давно —во второй половине XX в. в связи с развертыванием науч-
но-технической революции и современной урбанизацией. На Запа-
де активизируется философия и социология образования и воспи-
тания, которые становятся основой рождающейся неопедагогики,
или социальной педагогики.
На смену традиционной педагогики неизбежно приходит но-
вая, отвечающая современным потребностям общества, педагоги-
ка. Уже сейчас в наиболее развитых странах мира формируются ее
основы, характеризующиеся открытостью и демократичностью,
органической связью с динамично меняющимся социумом, перс-
пективами развития человека во взаимосвязи с природной средой
и обществом. Социальная педагогика интегрирует в себе достиже-
ния традиционной и нетрадиционной педагогики, а также социо-
логии, социальной психологии, биологических и антропологиче-
ских наук, их основные идеи и принципы.
Для социальной педагогики становятся тесными рамки ее тради-
ционных институтов, учебно-воспитательного процесса, основанного
на типовых программах и учебниках. Она выходит за стены учеб-
но-воспитательных заведений, проникая практически во все области
динамичной деятельности и жизни людей, активно вторгается во все
сферы общественного хозяйства, в семью, в повседневный быт и до-
суг людей. Социальная педагогика осуществляет прорыв из сферы
традиционности в разнообразие социальной жизни, определяет мак-
симально широкий поиск образовательно-воспитательных воздейст-
вий на развивающуюся личность ребенка, заставляет его мыслить и
действовать в динамично изменяющемся социуме.
В целом социальная педагогика раскрывает значение конкрет-
ных социально-культурных условий среды, их влияние на педагоги-
ческий процесс и выполняет роль посредника между социальной
средой и отдельными отраслями педагогической науки.
Социальная педагогика не просто расширяет многоаспектное,
многогранное пространство своей творческой деятельности, но
Глава 2. История становления педагогической науки и практики 45
прежде всего качественно изменяет свое содержание, социаль-
но-воспитательные и образовательные функции, а следовательно,
подходы, формы и методы достижения самых разнообразных и
многочисленных задач.
Главные функции социальной педагогики —обобщение накоп-
ленного обществом социального опыта, исследование проблемы
подготовки человека к жизни в реальных исторических условиях с
учетом интересов существования общественных групп. При этом
принимаются во внимание ценностные ориентации ребенка, кото-
рые формируют семья, школа, среда, а также позиции самой лич-
ности как субъекта самосовершенствования и изменения среды.
Прямыми носителями функций социальной педагогики, ее кон-
кретными субъектами становятся подготавливающиеся в нашей
стране новые специалисты —социальный педагог и социальный ра-
ботник. Специфика работы социального педагога в отличие от
школьного учителя или другого работника народного образования
заключается в том, что ему приходится работать непосредственно
с семьей, во внешкольных организациях, на ≪улице≫. Он должен
обладать конкретными знаниями об особенностях возрастного раз-
вития и закономерностях формирования коллектива, о природе и
характере народной педагогики и социально-психологических ме-
ханизмах группового сплочения, уметь вести педагогическое иссле-
дование и оказывать психологическую помощь.
В настоящее время проводится интенсивная работа по подго-
товке новых кадров. Недавно в России создана Ассоциация соци-
альных педагогов, которая, объединив ученых и практиков, распо-
лагает необходимым научно-организационным потенциалом.
ТРИЗ-педагогика —педагогическое направление, раскрывающее
сущность, цели, задачи процесса воспитания и обучения, основан-
ное на общих законах теории решения изобретательских задач
(Альтшуллер Г.С, 1946).
В основе ТРИЗ-педагогики лежат:
•методики и технологии, позволяющие овладеть способами
снятия психологической инерции;
•методология решения проблем, основанная на законах разви-
тия систем, общих принципах разрешения противоречий и меха-
низмах приложения их к решению конкретных творческих задач;
•воспитательная система, построенная на теории развития
творческой личности (ТРТЛ).
46 Часть I. Педагогика
Эффективность ТРИЗ-педагогики заключается в ее инструмен-
тальности и достаточной гарантированности формирования иссле-
довательских функций.