 |
|
Классификация образовательных технологий
Классификация образовательных технологийпризвана упорядочить все их многообразие. Однако в современной педагогической науке и практике определено множество общих и специфических, существенных и случайных, теоретических и практических признаков технологий, что привело к созданию множества различных классификаций.
Приведем примеры классификаций образовательных технологий.
Для классификации технологий могут использоваться различные признаки,например:
§ в соответствии со спецификой осуществления конкретного вида педагогической деятельности: технологии обучения, воспитания, управления и др.;
§ в соответствии с качественными отличиями конкретной предметной (научной) или социальной сферы: информационные, социальные и др.;
§ в соответствии со степенью активности субъектов образовательного процесса (интерактивные);
§ в соответствии с мерой новизны (традиционные и инновационные) [6].
Классификация, основанная на различных видах взаимодействия учителя и ученика, предполагает: - взаимодействие разомкнутое; - циклическое взаимодействие; - рассеянное (фронтальное) или направленное (индивидуальное), - ручное (вербальное), - автоматизированное взаимодействие (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет различные виды технологий:
· классическое лекционное обучение;
· обучение с помощью аудио- и видеоинформационных технических средств;
· система «консультант»;
· обучение с помощью учебной книги – самостоятельная работа;
· система «малых групп» – дифференцированные способы обучения;
· компьютерное обучение;
· система «репетитор» – индивидуальное обучение;
· «программное обучение» и др. [2].
Наиболее подробную классификацию педагогических технологий предлагает Г.К. Селевко:
Ø по уровню применения (общепедагогическиею частнопредметные, модульные и др.).
Ø по философской основе (идеалистические, материалистические, теософские и др.).
Ø по концепции усвоения (ассоциативно-рефлекторные, развивающие, бихевиористские и др.).
Ø по ориентации на личностные структуры (информационные, саморазвития, эвристические и др.).
Ø по характеру содержания и структуры (обучающие, воспитательные, светские, религиозные, гуманистические, технократические и др.).
Ø по организационным формам (классно-урочные, индивидуальные, групповые, коллективный способ обучения, клубные и др.)
Ø по типу управления познавательной деятельностью (лекционные, обучение с помощью ТСО, обучение по книге, компьютерное обучение и др.).
Ø по подходу к ребенку (авторитарные, личностно-ориентированные, технологии сотрудничества, гуманно-личностные, свободного воспитания и др.).
Ø по преобладающему (доминирующему) методу (догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, диалогические, игровые, поисковые, творческие и др.).
Ø по направлению модернизации существующей традиционной системы (на основе гуманизации и демократизации отношений, природосообразные, авторских школ и др.).
Ø по категории обучающихся (массовая, работа с трудными, одаренными детьми и др.) [13].
Таким образом, универсальной классификации образовательных технологий на сегодняшний день не существует.
В заключение следует сказать, что одной из важнейших составляющих профессионализма современного педагога, его профессиональной компетентности является технологическая культура педагога,позволяеющая соотносить индивидуальные проявления профессионализма с контектстом мировой (национальной и др.) педагогической культуры (В.А. Сластенин).
Одна из важнейших задач, стоящих перед каждым педагогом – выбор технологий, используемых в образовательном процессе, из их историко-культурного множества. В этом отношении следует помнить, что вряд ли целесообрзно говорить о «плохих» или «хороших», «старых» или «новых»; «традиционных» или «инновационных» образовательных технологиях в целом. Важен лишь правильный выбор, который должен основывать на том, насколько они адекватны конкретной педагогической ситуации.
Литература
1. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.
2. Беспалько В.П. педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.
3. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. – М.: НИИ школьные технологии, 2004.
4. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпициной. – СПб.: КАРО, 2006.
5. Кашлев С.С. Интерактивные методы развития экологической культуры учащихся: пособие для педагогов. – Мн.: «Зорны верасень», 2007.
6. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога: Научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования. – СПб.: «Издательство «Дрофа» Санкт-Петербург», 2003.
7. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2001.
8. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: учебное пособие. – М.: педагогическое общество России, 2005.
9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.
10. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: «Современное слово», 2005.
11. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей редакцией В.С. Кукушкина. – М.: ИКЦ «МарТ»: - Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2006.
12. Российский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоро. – М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2001.
13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
14. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М.: НИИ школьные технологии, 2005.
15. Словарь иностранных слов. – М.: «Русский язык», 1988.
16. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М.: педагогическое общество России, 2002.