 |
|
Специфіка труднощів у підлітків
За Д.Б. Ельконіним- підлітковий вік — 10(11—13) 14 років;
Л.С.Виготський - пубертатний період (13-17 років); - криза 17 років.
Э. Эриксону Отрочество и юность (12-20)
Насамперед необхідно відзначити, що підлітковий період характеризується суттєвою динамікою розвитку самосвідомості. Згідно концепції В. С. Мухіної, під самосвідомістю розуміється психологічна структура, що представляє собою таку єдність, що знаходить своє вираження в кожному з наступних ланок:
-домагання на соціальне визнання,
-психологічний час особистості (її минуле, теперішнє, майбутнє),
-соціальний простір особистості (її права та обов'язки),
-статева ідентифікація.
В. С. Мухіної показано, що найбільш суттєвим викривленням у розвитку самосвідомості є депривація одного або кількох структурних ланок самосвідомості, оскільки може призводити до появи агресивності, тривожності, труднощів у спілкуванні, а іноді і до суїцидальних спроб.
Якщо для молодших школярів було необхідним визнання успіхів у навчальній діяльності, то для підлітків стає важливим визнання їх зовнішності і факту дорослішання.
На початку підліткового періоду (V - VI класи) цілісне уявлення про зовнішність перетворюється у фрагментарне, зосереджене на окремих частинах тіла: вуха, ноги, ніс і т. п. Окремі частини тіла здаються підліткам занадто тонкими або товстими, великими або маленькими, довгими або короткими. Більше того, вони вважають, що всі оточуючі це помічають. Підлітки починають порівнювати себе з іншими, звертаючи увагу на пропорції тіла, шкіру, статеві ознаки. Самоповага в цей період нерідко знижується.
Наступний параметр п р и з н а н н я, значущий для підлітків, – це факт власного дорослішання. Він активно доводиться і одноліткам, і батькам, і самому собі. Як каже В. Кон, найважливішим новоутворенням цього віку є почуття дорослості – це новий рівень домагань, що передбачає нове положення, якого підліток ще не досяг. В цьому полягає глибоке протиріччя: підліток вимагає визнання того, що насправді ще не сформувалося. Як зазначає Д. Байард, багато дітей не виглядають щасливими, коли
батьки зрештою погоджуються дозволити їм приймати самостійні рішення. Підлітки можуть почати поводитися ще гірше, щоб змусити батьків повернутися до контролю за ними. Таким чином, у підлітків спостерігається, з одного боку, прагнення до прав і деколи надмірно емоційний відстоювання їх, з іншого – страх їх використання.
Однак дорослим необхідно мати на увазі, що підліткам дійсно потрібно для повноцінного розвитку мати право на живу і неживу простір (свою компанію, свою дівчину і свою кімнату). Причому підлітки, як правило, прагнуть «позначити» свій простір: значки, емблеми на одязі, плакатами на стінах своєї кімнати.
У підлітковому віці також змінюється ставлення до заборон. Якщо молодший школяр прагнув дотримуватися заборони, то для підлітка стає значимим саме порушення заборон. Це є наслідком формується почуття дорослості. На думку підлітків, дотримуватися заборони або порадою батьків – бути маленьким, порушувати – бути дорослим. Тому психологу-консультанту необхідно навчитися спілкуватися з підлітком без застосування так званої «батьківського лексики», що ґрунтується на активному використанні дієслів наказового способу (зроби, піди забери тощо) і дієслова «повинен» (ти повинен зробити...).
Приблизно до 14-15 років у підлітків мають сформуватися такі важливі новоутворення, як психологічна перспектива, внутрішня позиція та здатність до цілепокладання.
Під психологічної перспективою зазвичай розуміється здатність свідомо подумки уявити себе в майбутньому. Внутрішня позиція – це можливість об'єктивно побачити своє становище, зіставити з тим положенням, яке хочеться обіймати, і побудувати сходи між сьогоденням і майбутнім. Здатність до цілепокладання дає можливість не тільки об'єктивно побачити своє становище, але й активно діяти для досягнення яких-небудь цілей свого майбутнього. Однак у багатьох підлітків спостерігається інфантильне ставлення до майбутнього. Майбутнє для таких підлітків сприймається як проекція бажань цього. Не шикуються сходинки між сьогоденням і майбутнім. У цьому не робляться які-небудь дії, спрямовані на досягнення бажаних цілей. Приклад! «В майбутньому зроблю в медичний інститут, стану косметологом. Буду красиво одягатися, мати багато грошей, їздити на дискотеки, подорожувати і т. п.» – так, наприклад, говорить учениця IX класу, яка досить посередньо навчається і вільний час витрачає в основному на міжособистісне спілкування.
Статева ідентифікації підлітків. Основним новоутворенням цього віку можна назвати статеву ідентичність – уявлення про себе з точки зору своєї сексуальної поведінки, сексуальної позиції. Ускладнити її формування можуть наступні особливості підліткової сексуальності (Ст. Е. Каган):
-надзвичайно висока інтенсивність статевого потягу, так звана юнацька гіперсексуальність;
-прагнення підлітків активно експериментувати з новою для них функцією – сексуальної, наслідком чого можуть з'явитися різного роду екстремальні форми поведінки.
Крім того, слід мати на увазі, що досить часто підліток розглядає початок статевого життя як своєрідне посвячення в дорослість і прагне до нього, не дотримуючись сексуальним імпульсам, а прагнення бути «як всі» або ж «крутіше всіх».
Відділення підлітка від сім'ї – найважливіша передумова досягнення нею згодом зрілості, самостійності, можливості прийняти відповідальність за своє життя на самого себе. Сама назва «відділення від сім'ї» не дуже точне, оскільки підсумком є не розрив підлітка з сім'єю, а встановлення нових партнерських взаємовідносин, в яких сім'я і підліток сприяють розвитку один одного. У разі порушення цього процесу згодом можна припускати або повне емоційне відсторонення молодої людини, або встановлення досить болісною амбівалентною зв'язку: відокремлююсь – відчуваю провину – приєднуюся назад – відчуваю гнів – відокремлююсь і т. п. При всій важливості цього процесу потрібно мати на увазі, що він рідко протікає без ускладнень, оскільки сім'ї досить важко відпустити дитину. Деякі дослідники тому називають цей етап для сім'ї періодом взаємозалежності. Це може відбуватися з різних причин. У багатьох сім'ях дитина виконує функцію сенсу життя для матері. Відділення його від сім'ї робить її життя безглуздою, їй нікого опікати, відповідно нема чого жити.
26.Характеристика основних етапів розвитку підлітка
За Д.Б. Ельконіним- підлітковий вік — 10(11—13) 14 років;
Л.С.Виготський - пубертатний період (13-17 років); - криза 17 років.
Э. Эриксону Отрочество и юность (12-20)
Щоб мати можливість надати ефективну допомогу підліткам, потрібно чітко уявляти собі, на якому етапі відділення вони знаходяться. Опишемо ці етапи у відповідності з характеристиками Bloom (Оудсхорн).
Перший етап (11-12 років) характеризується наявністю у підлітка конфлікту між потребою в залежності і прагненням до автономії. Складність його полягає в тому, що підліток амбивалентен у своїх очікуваннях щодо батьків. Він, з одного боку, чинить опір проявам їх турботи і ласки, а з іншого – виявляє бажання, щоб його балували. Таким чином, підліток перестає бути таким чемним і ввічливим, яким він був раніше. У деяких можуть з'явитися регресивні прояви: прагнення полежати поруч з мамою, плаксивість, капризи. Батьки, як правило, не розуміють, що відбувається з підлітком, посилюють заборони, ніж можуть привести підлітка до гострих емоційних розладів.
Другий етап – когнітивна реалізація відділення (важко вказати вік, так як перехід до цієї стадії може затягнутися на все життя). Підліток доводить всім: світу, батькам і самому собі власну незалежність. Найчастіше це відбувається через відхід в опозицію, критику всього того, що робиться і говориться батьками. Причому бурхливі реакції батьків тільки посилюють прагнення до емансипації у підлітків. Тривалість цієї стадії визначається часом, необхідним батькам для прийняття факту дорослішання підлітка.
Третій етап – афективні реакції на відділення. Тут можуть виникати почуття провини, гнів, депресивні реакції, взаємний страх втрати любові. І необхідно допомогти батькам вирощувати в собі почуття гордості і радості від досягнень підростаючої дитини.
Четвертий етап – ідентифікація. Дорослі вже визнають за підлітком право на самостійність, зникає зовнішнє буйство і ранимість. Підліток зосереджується на своїй індивідуалізації. Тут дуже важливо, щоб підліток мав зразки позитивної інтеграції серед значущих дорослих. Тому батькам підлітка, що знаходиться на цій стадії, необхідно зрозуміти, що, тільки звернувши увагу на власну інтегрованість або дезинтегрированность, можна допомогти своєму підростаючому дитині. Таким чином, завершенням інтегрованого стану завершується процес відокремлення підлітка від сім'ї. З ним встановлюються нові відносини, засновані не на примусі, а на партнерстві.
Завершуючи короткий огляд процесу відділення підлітка від сім'ї, наведемо пропозицію А. Хейлі називати його «процесом відлучення батьків від дітей», а також думку 3. Фрейда: «Я знаю, що робити з окремим пацієнтом, але не знаю, що робити з його родичами».
27 Групова профілактика порушень психологічного здоров'я підлітків.
У роботі з підлітками можна розглядати такі основні напрями: аксіологічне, інструментальне, потребностно-мотиваційна і розвивальна.
-аксіологічне напрям передбачає формування уміння приймати самого себе та інших людей, при цьому адекватно усвідомлюючи свої і чужі достоїнства і недоліки.
-Інструментальне напрям вимагає формування вміння усвідомлювати свої почуття, причини поведінки, наслідки вчинків, будувати життєві плани, тобто формування особистісної рефлексії.
-Потребностно-мотиваційний напрям для підлітків передбачає насамперед уміння зробити вибір, прийняти відповідальність за свої вибори, а також формування потреби в самоизменении та особистісному зростанні.
Особистісне самовизначення, на думку Л. В. Божович, пов'язується з формуванням внутрішньої позиції дорослої людини, з усвідомленням себе як члена суспільства, з необхідністю самому вирішувати проблеми свого майбутнього. Воно передбачає сфор-мированность у старших підлітків певної смислової системи, в якій злиті уявлення про світ і самому собі, постановку питання про сенс власного існування, а також вибір професії.
Для V класу характерно різке підвищення інтересу учнів до свого внутрішнього світу. Відповідно важливим для них стає, з одного боку, його дослідження, з іншого – прийняття оточуючими його людьми. Тому головна тема V класу – «Я і мій внутрішній світ».
У VI класі, як правило, проявляються типові труднощі підлітків: зростає агресивність, загострюється проблема непокори, розпочинаються підліткові конфлікти з батьками, в основі яких лежить прагнення підлітка відстояти свою самостійність і почуття дорослості. Тому центральної повинна стати тема «Типові проблеми підлітка». Однак негативізм підлітків стосовно дорослих ускладнює пряме обговорення на заняттях їх проблем. Тому з шестикласниками ефективніше проводити заняття з елементами тренінгу: їм пред'являється мінімальна психологічна інформація, а потім відіграється протягом заняття. Така форма нагадує урок, вона безпечна для дітей – вони «вивчають» не власні проблеми (агресивність, непокора, неслухняність, страхи, сором'язливість, труднощі у взаєминах з дорослими та ін), а «просто психологію». Це дозволяє підліткам не тільки вимовити те, що турбує, але і «приміряти» отриману інформацію на себе, усвідомити власні моделі поведінки.
У VII класі заняття проводяться у формі тренінгу, бо необхідна атмосфера довіри і безпеки вже сформована як у групі, так між підлітками і психологом. Як відомо, в цьому віці особливу гостроту набуває проблема спілкування з одностатевими і різностатевими однолітками, залишається конфліктним спілкування з педагогами та батьками. Тому головна тема в VII класі – «Я та інші». Оскільки в цьому віці особливу значущість для підлітка набуває його тіло, то на заняттях робиться акцент на усвідомлення мови тіла, міміки, жестів, рухів.
У VIII - IX класах можна проводити уроки психології, бо вже сформований певний рівень абстрактного мислення і учні готові до прийняття психологічної інформації.
Наведемо приблизне тематичне планування занять для різних класів.
Тема 1. Введення в світ психології.
Що таке психологія? Хто такий психолог?
Тема 2. Я це Я.
Який Я і чим Я відрізняюся від інших? Я – можу. Я – потрібен. Я – мрію. Я – це мої цілі. Я – це моє дитинство. Улюблена дитяча іграшка. Я – це моє справжнє. Я – це моє майбутнє.
Тема 3. Я маю право відчувати і висловлювати свої почуття.
Почуття бувають різні. Соромно боятися? Чи маю я право злитися і ображатися?
Тема 4. Я та мій внутрішній світ.
Кожен бачить і відчуває світ по-своєму. Будь внутрішній світ цінний і унікальний.
Тема 5. Хто у відповіді за мій внутрішній світ.
Важкі ситуації можуть навчити мене. У важкій ситуації я шукаю силу всередині себе, і вона обов'язково знайдеться.
Тема 6. Я і ТИ.
Я і мої друзі. Мій найкращий друг. Я не хочу ображати слабких. Я і мої «Колючки». Що таке самотність. Я не самотній у цьому світі.
Звернемося до опису специфіки методичних засобів, які можна використовувати у програмі. На відміну від дошкільнят і молодших школярів, підлітки найбільш відкриті дискусійних методів. Серед найбільш ефективних дискусійних методів можна виділити «Незакінчені пропозиції», «Чужі проблеми», «Чужі листи». У методі «Незакінчені пропозиції» підліткам пропонується закінчити ті чи інші пропозиції на яку-небудь важливу для них тему, а потім обговорити, кому вдалося закінчити їх найбільш цікаво, наприклад:
«Коли у батьків поганий настрій...»; «Коли у мене поганий настрій...»; «Коли у батьків гарний настрій...»; «Коли у мене гарний настрій...».
У «Чужих проблемах» ведучий читає або розповідає заздалегідь підготовлений уривок з бесіди з одним з підлітків і пропонує дітям спочатку сформулювати проблему, потім подумати про можливі способи її вирішення.