 |
|
Педагогическими системами
Взаимодействие участников целостного педагогического про-
цесса складывается как последовательность взаимосвязанных дей-
ствий педагогического анализа, целеполагания и планирования,
организации, контроля и регулирования.
Виды и содержание педагогического анализа: параметрическийf те-
матический и итоговый.
Параметрический анализ направлен на изучение ежедневной ин-
формации о ходе и результатах образовательного процесса, выяв-
166 Часть I. Педагогика
ление причин, нарушающих его. Предметом параметрического
анализа является изучение текущей успеваемости, дисциплины в
классах и школе за день и за неделю, посещаемость уроков и вне-
классных занятий, соблюдения расписания занятий и др. Парамет-
рический анализ осуществляется директором школы и его замести-
телями. Параметрический анализ —это не просто констатация
фактов, а их сравнение, обобщение, поиск причин их возникнове-
ния и прогнозирование возможных последствий. Результаты тако-
го анализа и принятые на их основе решения требуют оперативно-
го выполнения.
Тематический анализ направлен на изучение более устойчивых,
повторяющихся явлений, тенденций в ходе и результатах педагоги-
ческого процесса. В содержании тематического анализа в большей
мере проявляется системный подход к изучению урочной и вне-
урочной деятельности. Содержание тематического анализа состав-
ляют такие комплексные проблемы; как оптимальное сочетание
методов обучения, формирование системы знаний учащихся, сис-
темы работы учителей, деятельность педагогического коллектива
по формированию инновационной среды в школе и др. Опираясь
на данные параметрического анализа, руководители школы в ходе
тематического анализа подготавливают и обосновывают содержа-
ние и технологию итогового анализа.
Итоговый анализ охватывает более значительные временные,
пространственные или содержательные рамки. Он проводится по
завершении учебной четверти, полугодия, учебного года и направ-
лен на изучение основных результатов, предпосылок и условий их
достижения. Информация для итогового анализа складывается из
данных параметрического и тематического анализа, итоговых кон-
трольных работ, из данных официальных отчетов, представляе-
мых учителями, классными руководителями, представителями ад-
министрации школы и общественных организаций.
Процесс управления любой педагогической системой предпо-
лагает постановку целей (целеполагание) и принятие решений (пла-
нирование). Педагогическая деятельность целенаправленна. При
этом цели и задачи, решаемые педагогами, социально значимы, так
как являются отражением общих целей и задач, стоящих перед об-
ществом. Цель управленческой деятельности —это начало, кото-
рое определяет общее направление, содержание, формы и методы
работы.
Глава 8. Управление педагогическими системами 167
Особенности целеполагания в управлении педагогическими си-
стемами состоят в том, что при разработке иерархии целей и задач
недостаточно знать лишь объективные требования общества. Не-
обходимо соотнести общую цель управленческой деятельности с
возрастными и индивидуально-психологическими особенностями
учащихся, когда педагогические цели являются результатом вопло-
щения требований, предъявляемых человеку обществом.
Планирование в управлении школой выступает как принятие
решения на основе соотношения результатов педагогического ана-
лиза изучаемого явления с запрограммированной целью. Принима-
емые решения могут быть рассчитаны на перспективу или направ-
лены на решение текущих оперативных задач. Обычно выделяют
следующие виды планов: перспективные, годовые, текущие.
Перспективный план разрабатывается на основе анализа работы
школы за последние годы и составляется обычно на 5 лет. Пример-
ная структура перспективного плана:
1. Задачи школы на планируемый срок.
2. Перспективы развития контингента учащихся по годам.
3. Перспективы обновления учебно-воспитательного процесса,
внедрение педагогических инноваций.
4. Возможное количество классов и потребность школы в педа-
гогических кадрах.
5. Повышение квалификации педагогических кадров.
6. Развитие материально-технической базы и учебно-методиче-
ское оснащение школы (приобретение средств обучения, обновле-
ние оборудования, оформление кабинетов, пополнение фондов
библиотеки и др.).
7. Социальная защита педагогов и учащихся, улучшение их
быта, условий труда и отдыха.
Годовой план охватывает весь учебный год, включая летние ка-
никулы. Подготовка такого плана осуществляется в течение теку-
щего учебного года и обычно проходит следующие этапы: в первой
учебной четверти директор школы, его заместители и руководите-
ли школьных служб изучают новые нормативные, инструктивные
документы по вопросам образования; во второй четверти под руко-
водством директора школы создается группа по разработке проек-
та плана, определяются формы сбора необходимой информации; в
третьей четверти анализируется получаемая информация, заслуши-
ваются отчеты о работе членов комиссии, выявляются причины
168 Часть I. Педагогика
возникающих трудностей и пути их устранения; в четвертой чет-
верти обсуждается проект плана на следующий учебный год, котот
рый утверждается на заседании совета школы.
Примерное содержание годового плана работы школы:
1. Краткий анализ итогов работы школы за прошедший год и
задачи на новый учебный год.
2. Работа коллектива школы по выполнению всеобуча (меро-
приятия, направленные на получение детьми общего и среднего
образования; оказание материальной помощи детям, не имеющим
родителей; организация обучения детей на дому; оказание помощи
трудновоспитуемым, педагогически запущенным детям; создание
условий для индивидуально-творческого развития детей).
3. Деятельность педагогического коллектива по повышению
качества учебно-воспитательного процесса (индивидуализация и
дифференциация обучения, использование современных форм ор-
ганизации процесса обучения; внеурочная и внеклассная работа;
развитие ученического самоуправления и др.).
4. Совместная работа школы, семьи, общественности, трудо-
вых коллективов по воспитанию учащихся (повышение педагоги-
ческой культуры родителей: проведение педагогических лектори-
ев, общешкольных педагогических конференций, дней открытых
дверей для родителей, консультирование и др.).
5. Работа с педагогическими кадрами (проведение аттестации
педагогических кадров; организация работы школы передового пе-
дагогического опыта; определение содержания деятельности мето-
дических объединений; формирование инновационной среды в
школе; проведение педагогических советов, семинаров, конферен-
ций, педагогических чтений и др.).
6. Система внутришкольного контроля.
7. Укрепление материальной базы школы (инвентаризация ма-
териальных ценностей, программа оформления и переоборудова-
ния учебных кабинетов, комплектование фондов школьной биб-
лиотеки и др.).
8. Организационно-педагогические мероприятия (тематика засе-
даний совета школы, педагогического совета, производственных от-
ношений; распределение обязанностей между администрацией шко-
лы, единого режима работы, графика дежурства, распределение учеб-
ной нагрузки, классное руководство, заведование кабинетами и др.).
Текущий план составляется на учебную четверть и является
конкретизацией годового плана.
Глава 8. Управление педагогическими системами 169
Виды, формы и методы внутришкольного контроля
Тематический контроль направлен на углубленное изучение
какого-либо конкретного вопроса в системе деятельности педаго-
гического коллектива или отдельного учителя; на младшей или
старшей ступени школьного обучения; в отдельном направлении
воспитательного процесса. Содержание тематического контроля
составляют различные направления педагогического процесса, ча-
стные вопросы, изучаемые глубоко и целенаправленно. Содержа-
ние тематического контроля составляют вводимые в школе инно-
вации, результаты внедрения передового педагогического опыта.
Фронтальный контроль направлен на всестороннее изучение де-
ятельности педагогического коллектива, методического объедине-
ния или отдельного учителя. Поскольку данный вид контроля до-
статочно трудоемок, на практике его используют не более
двух-трех раз в учебном году. При фронтальном контроле деятель-
ности отдельного учителя, например при проведении аттестации,
изучаются все направления его работы —учебной, воспитательной,
общественно-педагогической, управленческой.
В зависимости от того, кто или что подвергается контролю, вы-
деляют следующие его формы.
Персональный контроль осуществляется за работой отдельного
педагога, может быть тематическим или фронтальным. В деятель-
ности учителя персональный контроль выступает как средство са-
моуправления педагога, как стимул в его профессиональном ста-
новлении.
Классно-обобщающий контроль применяется при изучении груп-
пы факторов, влияющих на формирование классного коллектива в
учебной и внеучебной деятельности. Предметом такого контроля
выступает деятельность учителей, работающих в одном классе, сис-
тема их работы по индивидуализации и дифференциации, разви-
тие познавательных способностей учащихся, динамика успеваемо-
сти учеников, состояние дисциплины и культуры поведения.
Предметно-обобщающий контроль используется в тех случаях, ког-
да изучается состояние и качество преподавания отдельного пред-
мета в одном классе, в параллели классов или в школе. Для прове-
дения такого контроля привлекается администрация и представи-
тели соответствующих методических объединений школы.
Тематически-обобщающий контроль имеет своей целью изучение
работы разных педагогов в разных классах, но по отдельным на-
170 Часть I. Педагогика
правлениям учебно-воспитательного процесса (например, разви-
тие учебной мотивации, формирование основ эстетической культу-
ры и др.).
Комплексно-обобщающий контроль используется при осуществле-
нии контроля за организацией изучения ряда учебных дисциплин в
одном или нескольких классах. Такой тип контроля, обеспечиваю-
щий достоверную, объективную обобщающую информацию, необ-
ходим на этапе педагогического анализа, целеполагания, принятия
решений и организации их выполнения.