 |
|
Экспресс-диагностике
Ф.И._______________________группа (класс)___________уч.год________
| (Позитивное развитие «1») | (Негативное развитие «0») |
| 1. Нравственные знания | |
| Широкий запас знаний (об отношении к труду, обществу, другому человеку, к самому себе) | Узкий запас знаний о нормах человеческих отношений |
| Понимает, умеет рассуждать на нравственные темы | Знания повторяет, подражая другим |
| Знания гибко применяет при анализе жизненных ситуаций | Знания мало использует в жизни |
| 2. Нравственные убеждения | |
| Использует нравственные знания как основу своих личных ценностных ориентацией, мотивов | Реальные личные убеждения не связаны со знанием того, что говорится на словах |
| Умеет сопоставлять и осознавать разные мотивы и принимать решения | Решения принимает импульсивно, без осознанного сопоставления значимости мотивов |
| Отстаивает свои позиции и убеждения | Конформен, легко меняет свои убеждения |
| Активно включается в ситуации нравственного выбора, имеет свою точку зрения, несет ответственность за свое решение | Теряется в ситуациях свободного выбора, предпочитает действовать по указанию извне, уходит от личной ответственности |
| Умеет ставить самые реалистичные цели, достигать их в ситуациях с препятствием | В случае затруднений цели разрушаются |
| Способен в кризисных ситуациях пересмотреть свои мотивы и цели, выстроить новые ценностные подходы | В кризисных ситуациях мало способен к обострению новых смыслов, подвержен «сбоям» и срывам |
| Преобладают положительные эмоции, устойчивые проявления характера | Легко возникают отрицательные эмоции, характер неустойчив |
| 3. Нравственное поведение | |
| Поступки и поведение соответствуют нравственным знаниям | Имеется расхождение между тем, что говорит, и тем, что делает |
| Поведение соответствует личным убеждениям | Есть разлад во внутреннем мире, поведение ситуативно и не подчинено внутреннему стержню |
| 4. Возможности дальнейшего личностного развития (воспитуемость) | |
| В новых социальных условиях проявляет активную ориентировку | В новых социальных ситуациях пассивен |
| Готов принять помощь другого человека в собственных целях | Закрыт к участию другого человека в этом плане |
| Ставит самостоятельно задачу самовоспитания | Самостоятельно задачу своего развития не ставит, тяготеет к советам извне |
| Проявляет инициативу в социальных ситуациях | Инициативу не проявляет |
| Стремится осознать способы своего личностного развития (рефлексия), проектирует развитие своей личности | Живет текущим днем, не задумывается о собственных перспективах развития |
ПРИМЕЧАНИЯ.
1. Простое суммирование баллов по всем позициям («единиц» и «нулей») может выявить следующие результаты:
а) по уровню воспитанности (блоки 1,2,3): всего 12 позиций - от 0 до 6 баллов – низкий уровень, от 7 до 16 баллов – высокий уровень;
б) по уровню воспитанности (блок 4): всего 5 позиций – от 0 до 2 баллов – низкий уровень, от 3 до 5 баллов – высокий уровень.
2. Все позиции в приведённой экспересс-диагностике не могут быть объективно оценены, если не имеет место длительное наблюдение за детьми, а также не учитывается мнение родителей (например, через беседу). Данная рекомендация может быть отнесена в первую очередь студентам-практикантам педагогического вуза, которые не имеют возможности знать продолжительное время детей, но им необходимо проводить исследовательскую работу оперативно и корректно.
3. На основании полученных данных воспитатель или психолог (равно как и студент-практикант) могут разработать конкретные рекомендации по каждому ребёнку и довести их до сведения родителей (родственников). Однако в данном случае необходимо помнить, что доминирующий путь развития личности ребёнка может быть спрогнозирован только в самых общих чертах. В реальности же, в дополнение к данной методике необходимо в большинстве случаев проведение дополнительных исследований: на предмет общей готовности ребёнка к обучению в школе, так как факторы воспитания и воспитуемости – лишь отдельные её (иногда основополагающие в формировании личности ребёнка, а иногда - нет).